讓課堂評價更精彩

校林慧

[摘 要]課堂評價是課堂教學的點睛之筆，有效的評價能促使學生更加積極地學習。教師適當的課堂評價應寬容而不包容、放開而不放任、含蓄而不含糊，從而激發學生的學習興趣，不斷提高教學效率。

[關鍵詞]課堂評價；寬容；放開；含蓄

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0052-01

在教學過程中，符合學生實際的評價能夠幫助學生更好地認識自己，激活學生的思維，使學生找到學習的樂趣。然而，一部分教師只接受了新理念的“形”，并沒有真正理解、吃透新理念的“神”，使得課堂評價扭曲、變形，呈現出一種不健康的“生機”。這種“生機”不僅容易枯萎，而且對學生產生了嚴重的負面影響。那么，如何讓語文課堂評價更有實效性呢？

一、寬容而不包容

讓我們來看看《狐貍和烏鴉》教學片斷。

師：同學們想一想，文中的狐貍具有什么特征呢？

生1：我覺得它很狡猾。

師：是的，它用騙人的方法獲得了烏鴉嘴上的食物。

生2：我覺得它挺聰明的。

師：為什么呢？說說你的理由。

生2：我覺得它遇到問題能夠不斷地想辦法。

師：你的想法很有道理，能從多個角度思考問題。

隨著新課標的實施，很多課堂都在鼓勵學生進行創新，讓學生的思維呈現出多樣性。因此，教師要允許學生有獨特的見解，并要對學生獨特的見解給予肯定和鼓勵。但是，這都是建立在個性化觀點正確的基礎上。如果學生給出的觀點是錯誤的，教師應該立即指出，并且給予更正。上述教學案例中，第二個學生認為文中的狐貍是聰明的。很明顯，學生對文中的狐貍還沒有形成正確的認識，讓原本狡猾的狐貍披上了聰明的外衣，對它不正當的行為進行了肯定。教師在課堂中并沒有對學生的這種觀點進行指正，相反，還給予學生肯定。在很多時候，教師都是知識的代表和權威，因此，不能夠含糊地對學生的觀點進行肯定，更不能為了讓答案顯得多元化，而把不合理的答案也當作學生的發散性思維。

二、放開而不放任

讓我們來看看《海底世界》教學片斷。

師：老師帶來了水中聽音器，請大家戴上水中聽音器。

師：你聽到了什么聲音？給大家模仿一下。

生：嗡嗡……啾啾……汪汪……喔喔……

師：大家聽到這么多的聲音，真不錯。

師：除了這些，你還能聽到哪些聲音？

生：呱呱……哞哞……

師：大家的想象力真豐富。

教師對于課堂的評價一般都會采用“放開”策略，但是“放開”和“放任”是兩個完全不同的概念。在“尊重學生，重視學生的獨特感受”教學思維的影響下，很多教師都是放任學生的行為，讓學生隨心所欲地做事情。這種教學行為其實是不符合教學思維的，同樣也違背了教材理念。如果像上面案例中所提到的那樣，把課堂中展現出來的“亂”錯當成課堂活躍，這就是對于學生的放縱了。這個時候，教師要能夠充分發揮自己的主導地位，通過明確的評價，幫助學生分清楚對錯，幫助學生找到正確的思維方式，進而深刻地理解文本內容，并進行個性化的思考。

三、含蓄而不含糊

含蓄的表達并不是可以含糊其辭。如果教師的評價很含糊，學生根本不會了解到自己的弱點，當然也找不到改進的方向。因此，教師的“含蓄”是要有愛心和技巧的。讓我們來看看《鷸蚌相爭》教學片斷。

師：（出示蚌曬太陽的圖片）蚌在干什么？心情怎樣？（指名回答）誰能把蚌悠閑的樣子讀出來？（指名讀）大家閉上眼睛聽，體會他能不能感受到蚌的悠閑。

生1：一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。

師：從大家的神態中，我感受到了一群蚌的“悠閑”。

師：從“猛地”“急忙”“牢牢地”這些詞中能讀出什么？

生2：我讀出了用力、兇猛

師：你能讀出來嗎？

（一女生讀課文，但讀得不好）

師：找個男生更有力。誰來試試看？

生3：一只河蚌張開殼……牢牢地夾住鷸的嘴不放。

在上述教學案例中，教師想通過學生的朗讀體現蚌的悠閑，把學生帶入情境中。但有兩個學生讀得都不夠到位，教師并沒有直接說“沒讀好”之類的話，而是很幽默地說：“從大家的神態中，我感受到了一群蚌的‘悠閑。”即使是教師對他們的評價是否定的，但很委婉，這樣的評價既保護了學生的自尊心，又能讓學生愉快地接受。

總之，課堂教學中，教師要采取有效的評價，促進學生積極地學習，從而不斷提高教學質量與效率。

（責編 劉宇帆）