步步為營 潤于無聲

李如筠

【摘要】“要從學生的生活環境中發現和創造數學?！痹谧裱W生的心理發展規律和認知特點的基礎上，教師通過多種形式聯系學生的實際生活開展教學，才能極大地提高學生對數學學習的興趣，使學生在理解知識的同時，也提高了獨立思考和運用自己所學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學；數學；5的乘法口訣；生活化

新的《數學課程標準》提出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自課堂，還來自現實生活實際。在課堂教學中，應把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

認識乘法、學會表內乘法的計算是小學數學中最為基礎的內容之一。蘇教版數學二年級上冊教材中，表內乘法的教學是全冊教學內容的重點。能否較好地掌握這部分內容，不僅影響學生對基本數學概念的理解和基本計算能力的形成，而且也直接影響學生進一步學習數學的興趣和能力。課堂教學中如果只是一味地將死記硬背乘法口訣作為教學重點，對數學與生活的緊密聯系缺乏關注，學生便毫無學習興趣可言。

我嘗試在5的乘法口訣這一課時的教學中，初探數學生活化的教學模式。

一、在導入中創設生活化的教學情境

小學生活潑好動、好奇心也強，教師在創設情境導入新課時要注意貼近學生的實際生活，創設他們感興趣和熟悉的情境吸引他們的學習興趣。低年級的小學生正是愛動的年齡，利用他們強烈的好奇心，是調動他們學習興趣的重點。

新課開始，為了調動學生的學習熱情我就念了一首謎語，“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”讓學生猜一猜。難度不高又朗朗上口的謎面讓他們興趣盎然，在猜出謎底是“手”之后，我讓孩子們將自己的手，放在事先準備好的白紙上，并沿外輪廓畫下來，一邊畫一邊數一數一只手有幾個拇指哥。學生在畫與數的過程中，提升了學習興趣。最后我宣布，我們這節課將利用小朋友們的小手學習新的數學知識。

良好的開始意味著已經成功了一半。小學生天生具有較強的好奇心，教師在教學中根據低段小學生的心理特點，設計貼近學生心理的新課導入方案，以活潑有趣的形式呈現給學生，努力讓學生從課堂伊始，便對所學內容產生專注力，由被動轉向主動，從而為達到良好的教學效果起到保障的作用。

二、從教學內容的編排中貼近生活

所謂教學內容就是課堂教學為了傳授知識培養能力所使用的教學素材，有人可能會把教學內容理解為就是教材中的內容，其實學生的實際生活也是可以利用的教學素材。教學內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在教學新知識時，教師應當有意識地將數學知識與實際生活聯系起來進行講解，讓學生處在解答實際生活問題的情境中，拉近學生與數學知識的距離，激發起學生去探索知識，解答他們熟悉的問題。

平心而論，蘇教版的數學教材的編者已經很注重數學生活化，特別是低年級，總是以一些孩子們喜聞樂見的場景作為例題的情境圖。5的乘法口訣這一課，所選的例題就是孩子們在游樂場坐小船的場景，每只船坐5人，2只船坐多少人？3只、4只、5只船呢？這樣的例題，對于去游樂場游玩過的孩子來說，能夠迅速喚起他曾經游玩時的愉快記憶。但是我校情況較為特殊，我校地處城鄉接合部，是個工業相對發達的小鎮，來自全國各地的打工者匯聚在此，我們學校也因此成了農民工子女在本地學習生活的主要場所。以我班為例，農民工子女占總人數的80%。這些孩子中的大部分，由于父母平時工作忙以及經濟狀況的影響，很少有機會去游樂場，這樣的場景圖對于他們來說純粹是一幅圖，無法產生教材編排時預設的積極正面的情感體驗。

針對這一現狀，我覺得利用學生們的小手作為教學的切入口，更加合適。我首先出示一張表格：

教師在實施生活化教學模式的過程中，需要注意以學生熟悉的生活元素作為主線，站在生活化教學理念的角度分析。科學使用小學數學教材，不僅是簡單地將教材中的內容灌輸給學生，還要將生活中的情境和教材中的知識相互結合，從而讓學生充分感受到數學知識就在身邊，從數學的學習中感受到一定的樂趣。教師通過在課堂上創設這一極富生活化的教學情境，讓學生認識到學習數學知識對解決實際生活問題的重要性，從而使學生從小就形成利用數學知識解決實際問題的意識。數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在他們身邊，從而對數學產生親切感。教師在處理教學內容時要努力尋找教材內容在生活中的體現，只有符合學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲，讓學生學起來學有余力。讓學生學習自己熟悉和感興趣的數學知識就需要教師從生活中挖掘，加強生活與數學的結合。

三、從教學方式的選擇上體現生活化

合作與討論是構建生活化課堂教學模式的有效手段之一。在學生經歷了一五得五、二五一十這兩個口訣編制之后，我決定把學習的主動權交給學生。

師：我們現在知道兩只手有10個手指，因為二五一十。但每人都只有兩只手，要想借助更多的手編制5的乘法口訣，我們只有依靠自己的好伙伴了。現在我們組成四人學習小組，數數小手，完成這張表格的填寫。

學生在合作與討論中，完成了剩余3個乘法口訣的編制。這一過程不但使教學方法不單一，課堂氣氛不枯燥，而且學生真正了解了關于5的乘法口訣的含義，真正做到了授人以魚不如授人以漁。通過這個討論活動的開展，學生在思考解決方案的過程中，運用到了剛剛學過的知識，從而達到鞏固知識、加深記憶的教學目的。

教師在進行課堂教學時，應充分使用多種教學方法調動學生學習的積極性，讓學生積極地動手動腦、探索發現、獲取新知。小學數學生活化教學，就是要采用學生易于理解和接受的教學方法，如采用生活化的語言、實物展示、多媒體、活動、游戲等教學方法。在本課導入時，我也采用了謎語、游戲這類低年級學童樂意接受的教學方法。好的課堂氣氛，調動了教師教的積極性，學生學的主動性，課堂效率明顯提高。

四、在鞏固練習中關注生活

實踐是學生獲得知識的有效途徑之一，因此，在構建生活化的課堂教學模式中，教師可以通過開展一些實踐活動，讓學生學會從生活中發現問題、解決問題。根據小學生的年齡特點，教師應豐富課堂教學的形式。教學中，教師在鞏固練習時，要學會創設生活情境于練習中，讓學生在練習中去發現和解決生活中的數學問題，提高數學應用能力。新授之后，我設計了一些練習。除了所有口訣教學中都適宜的“對口令”“接龍”這樣的游戲解決口訣記憶的問題之外，我針對5的乘法口訣設計了計算古詩的數字數游戲：

首先出示古詩《鋤禾》：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

指名讀一讀古詩。

師設疑：老師能迅速算出這首詩共有20個字，你知道我用了什么方法嗎？

在教學中滲透要養成節約糧食的好習慣，并簡單介紹五言詩。

再次出示古詩《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

師：你能用老師剛才的方法，計算出這首詩的字數嗎？

課堂教學不應僅僅局限在教室里，還應該開展多種實踐活動，讓學生積極參與其中，運用數學思維去觀察、分析日常生活中常見的問題，在親身實踐中，提高應用數學知識解決實際問題的能力。這節課后我設計了兩個活動：

1.迎國慶，做國旗的活動。

師：馬上就到國慶節了，為了慶祝祖國母親的生日，我們今天回去制作幾面國旗。老師準備了一些五角星，你只要將它們按一定的順序貼在長方形的紅紙上。你能根據國旗的面數，到老師這兒來領一定數量的五角星，并保證制作國旗時不多也不少嗎？

指名說一說自己的方法并領取五角星。

第二天，帶著制作的國旗，再次鞏固5的乘法口訣，在教學中滲透愛國主義教育。

2.親身體驗“正”字的用法

教材的練習六中，涉及用畫“正”字的方法計數。學完后，我覺得孩子們雖然都會利用5的乘法口訣計算票數，但并沒有真正了解正字計數法的益處。于是我決定結合重選班委這樣一節班隊活動課，讓學生真正從實際運用中感受一下。學生無記名投票之后，我和孩子們一起思考如何計數，有的學生說還用以前的方法，有一票劃一個五角星，有的孩子說用我們最近學習的正字計數法。針對這兩種方法，我先不判斷孰優孰劣。我和學生一起將兩種計數法都嘗試了一下，結果不論是在速度上和正確率上，正字計數法都占了絕對的優勢。

在這一實踐過程中，學生不但再次鞏固了5的乘法口訣，而且切切實實在實際生活中利用所學知識解決了問題，對于數學知識點來說，學生掌握更扎實；他們也進一步感受到數學不僅僅是空洞的計算，和生活的聯系也是如此緊密。因此教師選用合理的生活中的事例設計練習題，會讓學生體會到我們學習數學的最終目的是解決實際問題，服務于生活。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“要從學生的生活環境中發現和創造數學。”教師在小學數學教學中運用生活化的教學方式，可以將數學知識融匯到學生的生活經驗之中，使學生不再認為數學知識難懂、復雜，反而是在解答生活常見的問題中學會了數學知識。這種教學方法可以有效地激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，從而提高學習效果。在遵循小學生的心理發展規律和認知特點的基礎上，教師通過多種形式聯系學生的實際生活開展教學，才能極大地提高學生對數學學習的興趣，使學生在理解知識的同時，也提高了獨立思考和運用自己所學知識解決實際問題的能力，增強了他們學習的信心。我們要做的就是讓學生在實踐中體會生活處處有數學，培養學生的數學思維，感受數學科學的魅力。將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活中的原型，才能讓學生真正地理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

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