創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校教學(xué)模式改革探析

任志玲　李巍

摘 要 高等院校教育逐漸呈現(xiàn)出了多元化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高等教育要求。尤其對(duì)于工科院校來說，面對(duì)著復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加快對(duì)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接，以此來培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的優(yōu)秀人才。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵分析著手，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校教學(xué)模式改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等三個(gè)方面探討了工科院校教學(xué)模式的改革方案，并進(jìn)行了具體的實(shí)例分析，旨在為相關(guān)工科院校教學(xué)模式改革實(shí)踐提供參考，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)工科院校課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工科院校 教與學(xué)模式 改革創(chuàng)新

Abstract The development of higher education has gradually diversified and internationalized， and the traditional teaching mode can not meet the requirements of higher education. Especially for engineering colleges， facing the complicated market competition situation， should keep pace with the times， to speed up the reform teaching mode， promote the docking curriculum education and innovation education， to cultivate talents with innovative spirit and ability. This paper analyzes the connotation of innovation and entrepreneurship， clear necessity and teaching mode reform in Colleges of engineering innovation and entrepreneurship education， from three aspects： teaching content， teaching methods and assessment methods， discusses the teaching and learning mode reform in Colleges of engineering， and analyzed the specific examples， in order to provide reference for the teaching mode the reform of Colleges of engineering practice， so as to further promote the docking of entrepreneurship education course teaching and innovation of Engineering Colleges in China.

Keywords innovation and entrepreneurship； engineering colleges； teaching and learning mode； reform innovation

0 前言

科技創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主干，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[1-2]工科院校作為高等院校的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，應(yīng)當(dāng)積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)來進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)能力，并能夠在一定條件下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品向商品的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。基于以上，本文結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校教學(xué)模式改革的相關(guān)問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

世界各國(guó)積極注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，美國(guó)哈佛大學(xué)早在1947年就開設(shè)了面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，政府、高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立了三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)則實(shí)行“導(dǎo)師制”教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。相較于國(guó)外來說，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展較快，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上做出了重要努力。2002年，教育部對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，2008年，教育部建設(shè)了多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，2012年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被提升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。[3]在這樣的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)層面，其主要目的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是舉辦一些創(chuàng)業(yè)參觀活動(dòng)，更重要的是教學(xué)理念和教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變和革新，將高校教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

工科院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，是促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，工科院校應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新形勢(shì)，從教學(xué)模式的改革著手，促進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極提升工科院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，這對(duì)于擴(kuò)大大學(xué)生在就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展等方面有著積極的意義。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下工科院校開展教學(xué)模式改革的必要性分析

（1）適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變革訴求。著眼于世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈條不斷變化，我國(guó)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略。[4]社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育事業(yè)的領(lǐng)航器，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必然需要大量創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。因此，工科院校需要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，以此來將工科院校打造成為教學(xué)、科研、生產(chǎn)的一體化基地，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)輸送更多的人才。

（2）凸顯工科院校競(jìng)爭(zhēng)力的契機(jī)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，工科院校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是必然趨勢(shì)，能夠有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)，避免辦學(xué)趨同性，有助于提升院校的競(jìng)爭(zhēng)力，打造特色院校品牌。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要路徑。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，每個(gè)人都面臨著巨大的就業(yè)壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。工科院校為了緩解就業(yè)壓力，需要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

3 工科院校教學(xué)理念和教學(xué)特征分析

3.1 工科院校教學(xué)理念

CDIO是國(guó)際工程教育改革的最新研究成果，是工科院校教學(xué)理念的基礎(chǔ)，CDIO主要表現(xiàn)為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）。即以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，以此來對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、交流能力及團(tuán)隊(duì)配合能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)及實(shí)施運(yùn)行等綜合素質(zhì)能力。[5]對(duì)于工科類院校來說，其課程有著顯著的技術(shù)特色，實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)要具備實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極推進(jìn)CDIO理念，重新構(gòu)建教育模式，主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等諸多方面。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升等教學(xué)目標(biāo)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效對(duì)接。

3.2 工科院校教學(xué)特征

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校的教學(xué)特征通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師及學(xué)生互動(dòng)等方面體現(xiàn)，具體特征總結(jié)如下：

工科院校涉及到的專業(yè)課程大多理論性較強(qiáng)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度；[6]從課程內(nèi)容上來看，工科院校涉及到的課程知識(shí)面廣泛，且知識(shí)更新快速，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力開展的背景下，許多工科院校各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案都融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，這也無形之中增加了工科院校相關(guān)課程的教學(xué)難度；工科院校相關(guān)專業(yè)課程還有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下顯得尤為重要，此外，在課程體系構(gòu)建上，不僅涉及到理論課程，還涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及實(shí)踐實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求在教學(xué)改革的過程中應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，以此來更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校教學(xué)模式改革

4.1 教學(xué)內(nèi)容

上文中提到，工科院校學(xué)生有著基礎(chǔ)知識(shí)豐富但實(shí)際動(dòng)手能力較弱的特點(diǎn)，因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)注意各個(gè)專業(yè)學(xué)科之間內(nèi)容的交叉和聯(lián)系，以此來提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。在知識(shí)講授的過程中，教師不僅要注重基礎(chǔ)理論和原理的講授，同時(shí)應(yīng)當(dāng)融入領(lǐng)域中的新技術(shù)，并將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的科研成果和前沿創(chuàng)新知識(shí)搭載到教學(xué)內(nèi)容中。[7]此外，工科院校專業(yè)課程涉及到的知識(shí)相對(duì)龐雜，不僅涉及到理論分析與計(jì)算、工程建模等抽象性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)，同時(shí)由于相關(guān)知識(shí)更新快速，涉及到眾多前沿技術(shù)，許多專業(yè)教學(xué)模式中都融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)有效梳理教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)難易程度、重要程度及學(xué)生接受能力等實(shí)際情況為根據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分。在基礎(chǔ)層階段，主要進(jìn)行理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)及參觀實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在提高階段主要以專項(xiàng)訓(xùn)練、科研項(xiàng)目、專題講座及案例訓(xùn)練為主，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和探索能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法的合理選擇不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也是連接教與學(xué)的重要紐帶。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及實(shí)際學(xué)情等多方面因素，合理的選擇制定行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式和手段，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的局限性，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

工科院校不同專業(yè)課有著不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，采用“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的一體化教學(xué)模式。對(duì)于核心專業(yè)課教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，靈活采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新競(jìng)賽等針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)融入到課堂教學(xué)中；對(duì)于偏重于工程實(shí)踐的專業(yè)課來說，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、參觀實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等學(xué)時(shí)的比重，以案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及探究教學(xué)法為主，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起，以此來深化教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.3 考核方式

對(duì)工科院校課程教學(xué)考核方式的改革有利于發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的導(dǎo)向作用，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核方式上要打破傳統(tǒng)以試卷考試為主的考核的局限性，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，靈活采用技能考試、小組團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)等多種考核方式，考核重點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用能力上。考核內(nèi)容要增加實(shí)踐性、拓展性及涉及到創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)配合和技能應(yīng)用等方面的內(nèi)容 。

5 實(shí)例分析

自2013年起，遼寧工程技術(shù)大學(xué)全面開展“教學(xué)模式改革”，“自動(dòng)控制原理”作為主要專業(yè)基礎(chǔ)課赫然在列。本文以“自動(dòng)控制原理”教學(xué)模式改革為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及考核方式等三個(gè)方面探討了具體的改革方案。

5.1 教學(xué)內(nèi)容改革

“自動(dòng)控制原理”是自動(dòng)化及電氣工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要從時(shí)域、頻域和復(fù)頻域的角度對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，并探討非線性系統(tǒng)的分析方法。要求學(xué)生逐步掌握“定性、定量分析、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用”的研究思路，提升學(xué)生的理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，改革前理論教學(xué)72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論教學(xué)，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的要求。本文以模塊化思想為基礎(chǔ)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下工科院校教學(xué)需求和教學(xué)特點(diǎn)，將整個(gè)課程教學(xué)細(xì)分為四個(gè)模塊。

（1）理論講授模塊（56學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)70%）：主要包含六方面內(nèi)容：①自動(dòng)控制的一般概念：讓學(xué)生了解自動(dòng)控制的基本原理與方式，掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和動(dòng)態(tài)性能要求；②自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型：講述復(fù)頻域數(shù)學(xué)模型的建立方法和求取方法、梅森增益公式的正確理解和應(yīng)用，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；③線性系統(tǒng)的時(shí)域分析法：從整體上介紹線性系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)，典型系統(tǒng)的時(shí)域分析法，重點(diǎn)掌握二階欠阻尼系統(tǒng)的分析方法；④線性系統(tǒng)的根軌跡分析法：重點(diǎn)講述根軌跡的繪制法則及利用根軌跡分析系統(tǒng)性能；⑤線性系統(tǒng)的頻域分析：重點(diǎn)掌握頻域特性的繪制方法，利用頻域法分析系統(tǒng)的性能，組織學(xué)生進(jìn)行專題探討，探討B(tài)ODE圖和NYQUIST圖在實(shí)際系統(tǒng)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，提出關(guān)于頻域法分析的新想法。⑥線性系統(tǒng)的校正方法：探討校正環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)性能改善的作用。

理論講授內(nèi)容學(xué)時(shí)雖然有所減少，但內(nèi)容更加精煉，重點(diǎn)突出，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)奠定扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，融入了學(xué)生探索的相關(guān)內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）案例分析與綜合訓(xùn)練項(xiàng)目模塊（12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)15%）：選取一級(jí)和二級(jí)倒立擺、智能尋跡小車等先進(jìn)性案例分析，讓學(xué)生了解系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型建立的過程和方法，以及控制理論在實(shí)踐中的具有應(yīng)用；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目主要以“自選被控對(duì)象數(shù)學(xué)建模”、“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“撰寫研究論文”為主。通過綜合訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生了解如何從工程背景下提取系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以及先進(jìn)控制理論的應(yīng)用是提升系統(tǒng)控制質(zhì)量的關(guān)鍵。通過案例分析與項(xiàng)目綜合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，此外，綜合項(xiàng)目訓(xùn)練可以與工科院校相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)K（8學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約10%）：實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要包括二階系統(tǒng)過渡過程研究、控制系統(tǒng)的校正、控制系統(tǒng)的半實(shí)物仿真等，實(shí)驗(yàn)的選取要有著典型性和創(chuàng)新性，通過實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的動(dòng)手能力，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生展開思維進(jìn)行工藝創(chuàng)新等。

（4）實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊（4學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約5%）：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作和交流，到實(shí)際企業(yè)觀察控制系統(tǒng)的具體構(gòu)成和操作流程，將理論與實(shí)踐結(jié)合。

5.2 教學(xué)方法和手段改革

在教學(xué)的過程中，結(jié)合“自動(dòng)控制原理”課程特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)偏重于講授的教學(xué)方法進(jìn)行改革，靈活使用啟發(fā)式、探究式及討論式等多種教學(xué)手段和方法。舉例來說，線性系統(tǒng)頻域法、非線性系統(tǒng)分析等是課程中的重難點(diǎn)，涉及到的知識(shí)相對(duì)抽象，不便于學(xué)生的內(nèi)化吸收，此時(shí)教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過合理的引導(dǎo)與啟發(fā)來發(fā)散學(xué)生思維；在講解頻域分析法的過程中，教師可以采用案例教學(xué)法，以工程實(shí)例對(duì)頻域法的詳細(xì)過程進(jìn)行講解，通過多媒體課件、微視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式將頻域分析方法的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最后對(duì)頻域法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和探討。

5.3 考核內(nèi)容及方式改革

考核方式遵循過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，考核內(nèi)容適當(dāng)增加實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)的內(nèi)容，最終設(shè)計(jì)考核方案如下：①平時(shí)成績(jī)（10%）：主要對(duì)學(xué)生上課出勤率、聽課認(rèn)真程度、思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核；②項(xiàng)目設(shè)計(jì)（20%）：主要對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行考核；③實(shí)踐動(dòng)手能力（20%）：主要對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力等進(jìn)行考核；④考試成績(jī)（50%）：在試卷中增加實(shí)際應(yīng)用試題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，工科院校進(jìn)行教學(xué)模式改革是十分必要的。而工科院校教學(xué)有著知識(shí)更新快速、基礎(chǔ)理論繁雜及學(xué)生動(dòng)手能力較弱的特點(diǎn)，基于此，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等三個(gè)方面提出了工科院校教學(xué)模式的改革方案，實(shí)例分析表明，此方案能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好對(duì)接，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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