開展比較閱讀，提高教學效率

黃雪慧

[摘 要]閱讀教學中通常會遇到一些題材、體裁相近的閱讀文本。教學時，教師可指導學生進行比較閱讀，通過課前、課中和課后的對比閱讀，讓學生理解文本特點、巧解文本難點，掌握閱讀的規律，運用閱讀的技巧方法，這樣就能夠促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]比較閱讀；閱讀效率；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0022-01

比較就是通過對比觀察、分析、綜合等活動理解事物特點的一種認識方法。在語文教學中，學生通常會覺得閱讀比較困難，主要是因為他們沒有掌握閱讀的技巧，沒有針對不同閱讀體裁、題材的內容進行分析，沒有找到不同類型文章的閱讀技巧。而比較閱讀能夠幫助學生理清閱讀思路，不再糾結于某一篇文章的閱讀技巧，而是基于閱讀類型來提升閱讀能力，促進學生語文能力的發展。

一、課前對比閱讀，掌握文本特點

課前比較閱讀，主要是讓學生根據以前的閱讀積累，不論是閱讀內容還是閱讀技巧，對文本進行初步感知，理解所讀文本與之前所讀文本的相同點。這樣，學生就不必在一些簡單的問題上花費時間，將更多的時間放在文章的不同點上。課前對比閱讀，注重不同文章的比較，讓學生思維逐步深入，學會獨立思考，快速提升閱讀能力。

比如，學習人教版四年級下冊《鄉村四月》這首古詩的時候，預習時教師讓學生找一些類似的古詩，如王維的《鹿柴》《辛夷塢》《鳥鳴澗》，范成大的《四時田園雜興》，孟浩然的《過故人莊》等進行學習。對這些古詩詞閱讀理解后，學生了解了田園詩一般都表現出作者悠閑恬淡的心理。但是，在具體解讀過程中，還要對古詩詞的寫作背景進行分析。如，王維的《辛夷塢》表面上表現出作者的一種悠然自得的心態，而結合作者的生平和所處的時代，就了解了作者那種遠離朝野，尋求片刻安寧的心態，同時也反襯出作者內心的苦悶。通過預習，學生在課堂上進行古詩分析的時候，就能積極活躍，旁征博引，完成古詩的學習。

二、課中閱讀交流，巧解文本難點

在課堂教學中，比較閱讀主要在教師的引導、學生的積極參與下進行的。教師要對文本之間的內在關聯進行分析，就文本的難點提出一些具有針對性的問題。這樣，學生就可以圍繞這些問題來進行閱讀理解。在設置難點的時候，教師要將不同的文本進行比較，突破單篇文章的理解局限，這樣學生就可以進行橫向和縱向的比較，抓住不同文章的異同點深入分析理解。

比如，在學習人教版五年級下冊《晏子使楚》這篇文章的時候，對晏子這個主人公的性格進行分析，教師主要是讓學生將晏子和楚王的性格進行比較，看看作者通過哪些事例來表現人物性格。這樣，楚王對晏子的三次侮辱、晏子的精彩回擊成為學生分析的重點。學生根據事例總結出晏子具有勇敢、機智、大無畏的性格特征和楚王內心狹隘、霸氣、盛氣凌人的性格特征。經過比較分析后，學生將來遇到同樣的情況，就會基于具體的事例來進行分析，通過外貌、表情、神態等來理解人物的性格特點。

三、課后閱讀拓展，運用比較方法

為了鞏固學生對閱讀技巧的掌握，靈活掌握比較閱讀的方法，教師給學生安排一些課后的閱讀材料，拓展學生的閱讀范圍。對這些拓展文章，教師引導學生從思想內容、情節發展、文章風格以及藝術手法等方面與課堂教學的文章進行比較，讓學生在比較中了解的文章的異同點。這樣，在課外拓展中學生能對課堂上掌握的閱讀技巧進行鞏固，進一步提高學生的閱讀能力。

比如，在學習人教版六年級上冊《少年閏土》以后，教師讓學生課外閱讀魯迅寫的《故鄉》一文，并要求學生從神態、動作、語氣等方面來比較閏土在少年和成年時的不同表現，分析閏土生活的歷史背景，看看是什么原因造成閏土的這種變化。帶著這些問題對文章進行閱讀，學生對歷史背景、人物命運進行分析，理解閏土在少年時的勇敢機智和成年后的膽小懦弱是社會造成的。經過比較閱讀，學生了解了對人物的理解要結合當時的歷史背景來進行分析，這樣才能把握人物性格形成的原因，也更容易理解人物的思想、行為。再比如，學習《梅花魂》這篇文章以后，教師讓學生獨立學習《桂花雨》這篇文章，分析這兩篇文章描寫的是怎樣的景色，為什么要寫這些景色。經過分析以后，學生就會理解《梅花魂》這篇文章描寫景色是為了表達了作者的一種愛國情懷，而《桂花雨》這篇文章的景色描寫是為了表現作者的思鄉的情懷。經過這樣的比較分析，學生就會理解文章的景色描寫并不單純，更多是寄托作者自身的情感。

綜上所述，比較閱讀作為一種高效率的學習方式，能幫助學生尋找閱讀的規律，找到分析文章的具體方法，激發學生的閱讀興趣，更重要的是教會學生自主閱讀，為學生以后深入閱讀奠定基礎。

（責編 韋 雄）