基于微共體的第一學段寫字指導策略例談

韓玉嬋

[摘 要]寫字教學貫穿整個義務教育階段，是第一學段的教學重點。在微共體背景下的寫字教學指導，要慎重選擇關鍵字，讓學生掌握書寫的規律；要細致指導，以突破書寫的難點；要巧用評價，以提升學生的書寫水平。這樣，才能有效提高寫字教學質量，讓學生喜歡漢字。

[關鍵詞]寫字指導；第一學段；微共體；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修訂的語文課程標準對各學段的寫字教學都提出了建議，凸顯了寫字教學的重要性。寫字教學是低年級語文教學的重中之重。然而，對第一學段的學生而言，要把字寫得正確、美觀，并不是一件容易的事，需要得到有效的指導。在微共體背景下，如何開展第一學段寫字教學指導，提升寫字教學效率呢？

一、慎重選擇，掌握書寫規律

案例一：人教版一年級下冊《春雨的色彩》。

師：讀一讀，你發現了什么？你能給它們歸類嗎？（出示本課6個生字：“你、們、紅、綠、花、草。”）

生：可以分為兩類：左右結構的字是“你、們、紅、綠”，“花、草”是上下結構。

師：（出示：你、們、紅、綠）仔細看這4個左右結構的字，有什么相似的地方嗎？小組內討論交流一下。

（學生開始分小組討論，教師巡視指導）

小組1：我們小組發現“你、們”的單立人和“紅、綠”的絞絲旁都寫得比較窄，右邊比較寬。

小組2：我們發現單立“亻”把“人”字的長撇變成了豎撇，又把 “捺”變成了豎。

師：你們觀察得非常仔細（播放“人”字是如何變化為單立人的動畫，加深學生印象）。正是因為單立人的謙讓，站到了左半格，讓出了右半格給“爾”“門”，這樣 “你”和“們”兩個字才會顯得那樣和諧、優美！（滲透寫字中的避讓原則）

（教師范寫“你”“們”）

小組3：我們發現絞絲旁是把“絲”字留下一半，把長橫收攏變成提。

小組4：第三組說得正確，但我們組有補充：絞絲旁的第一個撇折大，放在左上格；第二個撇折小，把折收進來；提又要出來一些，和第一個折對齊，右邊和上面對齊。

師：你們兩個組對絞絲旁的觀察非常仔細。讓我們一起看 “綠”字，它右邊的“錄”字中間的橫很長，把“頭”伸進第二個撇折旁邊；下面是一根樹枝和四片小綠葉，點、提也和絞絲旁挨得緊緊的。這樣肩并肩、腳靠腳多有趣呀！（滲透寫字指導）

生：我發現“紅”右邊的工，第二橫伸到了絞絲旁的提的旁邊，也靠得很近。

師：說得真好！我們中國是禮儀之邦，講究文明禮讓。漢字寶寶們也很有禮貌，懂得互相謙讓。接下來請小朋友在田字格中將這四個字端端正正地描一個寫一個，相信你們一定能寫得很漂亮！

評析：寫字是一種比較枯燥的練習。筆畫的寫法、間架結構、書寫規律等對第一學段的學生而言也是比較抽象乏味的。因此，寫字教學過程中，教師從學生的需要出發，抓住像絞絲旁這類部首的寫法，運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，指導學生寫字。在微共體探討中，通過學生自主發現、教師點撥的方式，集思廣益，有助于學生把字寫正確，更讓他們舉一反三，提高寫字教學的效率。

漢字中，合體字占絕大部分。指導學生書寫部首，通過與原型進行比較，不斷引導學生發現規律，這樣能真正達到“教是為了不教”的目標。

二、細化指導，突破書寫難點

案例二：人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》“冒”字的書寫指導。

師：小朋友，這節課我們要書寫這些字（出示：冒、雷、需、邁、迷、跡），一起來讀一讀。

師：大家仔細觀察這些生字，分分類，有什么共同點要注意的？尤其要關注“冒”字，有什么特別之處嗎？小組內交流討論一下。

（小組內交流，教師巡視。1分鐘后指定小組匯報）

生1：我們小組發現“雷、需”都是雨字頭，寫得扁扁的，上寬下窄。

生2：我補充剛才同學說的話，我要提醒大家：“邁、迷、跡”這三個半包圍結構的字，先寫右邊，再寫走之兒。

生3：我補充剛才兩個同學的話，我們小組還發現“冒”字上半部分是“■”，要寫得扁扁的，下面是“目”，要寫得長一些。

生4：我補充：“冒”字上半部分，“■”的中間一橫和最后一橫左右都不碰到旁邊，要留出空隙。

師：小朋友們觀察得非常仔細。這個“冒”字的上半部分有人是這樣寫的：（邊說邊板書）缺口框里兩橫懸空；有人是這樣寫的：缺口框里一橫懸空，下面一橫封死；還有人是這樣寫的：缺口框里兩橫全封死。根據剛才你的觀察，請你用手指進行選擇，哪個是正確的？

（學生進行選擇）

師：到底哪種方法是正確的呢？我們來一探究竟，（出示“冒”字的古文，進行解說）這是古時候的帽子的象形，中間的兩個短橫代表頭發，下面的“目”代表眼睛。缺口框的兩橫如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中間兩橫都不能封。還有，“無冕之王”的“冕”字也是同樣的道理。所以，這個字咱們可以標注這兩個短橫（用紅色筆標注兩個短橫）。

師：請你也校對標注，然后在田字格里端端正正地描一個寫兩個“冒”字。

評析：新出現的、容易寫錯的生字，往往是教學中的難點所在。教師細致的教學指導，使教學更有效。教學中，教師讓學生進行微共合作，快速思考、討論并發現間架結構、書寫筆順等共同點，大大地縮減指導的時間；同時，對“冒”字進行重點指導。當學生的意見出現分歧后，教師再利用課件出示“冒”的象形字，告訴學生“冒”字中間兩個短橫不能碰到旁邊的原因。這一環節讓學生興趣倍增，使他們在不知不覺中感受到漢字的形體美。接著，教師趁熱打鐵，組織學生練習書寫，鞏固練習。教學過程做到有收有放，使學生對“冒”字的正確寫法了然于心。

三、巧用評價，提升書寫水平

案例三：人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》。

（“夸獎”一詞書寫完畢，教師投影出示學生作業，并由學生進行評價）

師：接下來，大家也來做做小老師，找一找這兩個字的優缺點。

生1：我覺得“夸”字的撇捺舒展開了，蓋住了下面的“虧”，寫得很好。

生2：我覺得“獎”字下半部分的“大”寫得很大，上窄下寬做得很好。

生3：“夸”字最后一筆豎折折鉤，寫得再扁一點就更好看了。

……

師：是的，“夸”字的這個筆畫是非常重要的筆畫。要讓整個字站正，我們可以把它寫得稍向左斜一點，把豎折折鉤寫得扁一點（邊說邊用紅筆修改），這樣會不會更好一些？

（學生點頭表示同意）

師：請你按照大家的建議，對自己的字進行修改，爭取一個比一個有進步。

（學生自評并修改）

師：修改完畢，小組內交換作業互評，漂亮的字加星，還有修改建議的，在旁邊再寫一個，結束后我們評比滿星小隊。

（微共體小組內互評、修改）

評析：教師并不一味地讓學生發現優點和不足，還把學生的評價作為一種教學資源，讓學生及時跟進修改，把寫得不是很漂亮的字寫得更加漂亮。只有通過評議，把字改得更好，學生才能真正學會評價，評價的意義才能體現出來。自評完畢后，學生交換作業互評，漂亮的字加星，不夠完美的字提出修改建議，再進行修改。同伴的語言是相通的，同伴的提醒也更容易讓學生接受。

最終的滿星小隊評比更是調動了每個微共體小組的積極性，在互幫互助的氛圍中，學生的寫字水平得到提高。

清代包世臣在《藝舟雙楫》中說：“擬進一分，則察亦進一分，先能察而后擬進，擬既精而察益精。”第一學段的寫字教學絕非一朝一夕之功，惟有教師胸有成竹、有的放矢，發揮微共體優勢，將寫字指導落到實處，才能真正做到“以其昭昭，使人昭昭”，促進寫字教學效率的提高。

（責編 韋 雄）