理性的回歸 教師的希望
——有感于襄陽市“隆中名師”、“隆中名校長”評選

□文/湖北省棗陽市第三中學 張榮賢

理性的回歸 教師的希望
——有感于襄陽市“隆中名師”、“隆中名校長”評選

□文/湖北省棗陽市第三中學 張榮賢

新修訂的“隆中名師”、“隆中名校長”的評選條件降低了，使更多的教師在同一個平臺上競爭，評選出的名師，更加名副其實。落選的教師也能看到自己的不足，在今后的教育教學中提高自己，使之早日成為“隆中名師”。條件的降低，使我這個具有“專科學歷”的教師得以參加評選并見證整個評選過程。在參評的過程中，讓我感慨和感動的不僅是條件的降低，還有面試程序的合理，過程公開、透明；專家評委重能力，輕形式的作風超出想象。

降低；參評；合理；分開；透明；能力；形式

兩年一度的襄陽市“隆中名師”、“隆中名校長”評選終于落下帷幕。作為一名襄陽市“隆中名師”評選的參評者，見證了這次評選的全過程，有太多的感慨和感動，迫不及待地想和大家分享。概括起來就是：理性的回歸，教師的希望。

感慨感動一，我也能參評襄陽市“隆中名師”的評選了。

二O一六年八月初的一天，學校潘書記給我打電話說：“張教師，學校準備推薦你參加今年的襄陽市‘隆中名師’評選，請你認真準備”。

我調侃地回話說：“潘書記，我在你心中早已經是‘名師’了，還用參評嗎？”接著我提醒到：“書記你難道忘了嗎？連續多年的評選，我都沒能參加的原因嗎？我可是專科畢業呀！”

書記有些激動地說：“降了！降了！你怎么不認真研讀今年的評選條件呢？”

我抱著懷凝的態度認真、仔細、一字不差地閱讀了今年新修訂的評選條件。其中最讓我興奮的是必備條件之一，由往年“要具備大學本科以上學歷”，降為“具備大學專科以上學歷”。

這一條件太讓我刻骨銘心了，多年來就是因為這一條件，把我和我相同學歷的眾教師排斥在參評的行列之外。真沒想到這一條件會降低。所以今年通知下發后，我抱著自己的老觀點，根本沒有認真地看文件，若不是潘書記的提醒和關心，我將失去一次重要的機會。

懷著興奮的心情認認真真、仔仔細細地研讀完“通知”內容。我驚奇地發現，不僅學歷標準降低了，取得的職稱標準也由原來的“具備中學高級及以上職稱”降為“具備中學一級及以上職稱”。這一條件的降低，站在自己的立場上，我這位高級教師，要與中學一級教師同臺競爭，意味著對手的增加、難度的加大。轉念一想，對手增加了，參評教師增加了，“隆中名師”的含金量不也隨著增加了嗎？

教師的本職是教書育人，學歷的高低對教師的教育教學工作有促進作用，但不是決定性的作用。襄陽市在“隆中名師”評選中率先放棄唯學歷、唯職稱的思維，讓更多教育教學一線的教師、教育教學中做出突出貢獻的教師，尤其是年青教師提前進入名師評選的行列，對青年教師的成長，具有不可替代的促進作用。

另外，降低評選條件，相當于把更多的教師放在一個平臺上進行競賽，評選出的名師，更加名副其實。落選的教師也能看到自己的不足，在今后的教育教學中提高自己，使之早日成為“隆中名師”。

感慨感動二，面試程序合理，過程公開、透明。

經過縣市的篩選、淘汰，我一路過關斬將，順利地通過了縣市高達百分之八十以上的淘汰率，進入第二輪的襄陽市級評選。又經過百分之五十以上的淘汰，順利地進入第三輪的襄陽市級面試環節。

二O一六年十二月二十一日晚七點半，我收到棗陽市教育局轉發的短信通知，內容簡短地告訴我，我已經進入面試環節，再就是帶一本指定的教材，于第二天上午八點半之前趕到指定的地點參加全市面試。

第二天，當我踏著八點半的鐘聲，剛想跨進面試的大門時，一名工作人員把一個嶄新的信封遞到我的手中。我不知所措地接過信封，工作人員說道：“老師，請把您的手機關機后裝入信封中，并在信封上寫上您的姓名，交給我們工作人員，面試結束后，您再從工作人員處取回您的手機，請您配合。”上交手機后，按工作人員的引導，按理科、文科、校長三個組進行抽簽。短短數分鐘，我由一名參評教師轉瞬間成了“理科九號考生”。這一稱號一直沿用到面試結束。

從接到短信中短短數語，到手機關停、再到理科九號考生的代號。把所有進入面試現場的參評教師都放在一個公平、公正、透明的平臺上。能力和風采只能靠自己展現。

感悟感動三，專家評委重能力，輕形式的作風超出想象。

面試主要分兩個環節，一是每位考生有三十分鐘的時間進行備課，寫教案；二是每位考生有六分鐘的時間，在專家評委面前現場說課。

上午大約十點半左右（推斷時間），候考室傳來消息：“文、理科組中的九、十、十一、十二號考生，現在到備課室進行備課。”我和其它七名考生一起，憑身份證進入備課教室。工作人員首先要求并檢查考生所帶資料，只允許帶一本相關學科的教科書，并且書中所放的紙片全部拿出。再由工作人員分發試卷，說是試卷其實就是三張A4白紙，并口頭告訴考生各自備課的題目。備課至二十五分鐘時，監考教師提醒各考生：“備課時間還有五分鐘。”三十分鐘剛到，監考教師開始收備課稿。考生進入說課候考室，在另一組工作人員的監督下依次進入面試考場。面試要求考生完全脫稿，用六分鐘時間，把自己備的一節課進行說課。

面對數十人的專家評委，我開始了糾結的說課發言。

所說課程對我來說非常的熟悉，說課的模式我也爛熟于心。為什么我還那樣的糾結呢？如果按照說課的環節和我對說課內容的把握，我自信能說出一節好課。但我是一個不拘形式的人。平時在兩個不同的班級上課，甚至是上下節課，我采用的模式就完全不同。再加上我多次參加我市化學優質課的評委工作，對老師們在說課中沒有創新，嚴格按說課模式進行的說課，我聽起來總有一種不快的感覺，因為我認為凡是層層推薦出來參加優質課評選的老師都是相對優秀的，我最希望聽到他們對教學過程的處理等。不按模式說課，我又擔心評委挑我的不是，認為我說課的環節不全而影響我的進級。這對我這個五十四歲的老教師來說，這次評選真的是最后的機會。

糾結著步入面試考場，在數十名專家評委的注視下，現場已經不允許我再思考是按說課的一般模式進行還是按著自己的思路進行。情不自禁地按照自己的思路進行說課，一切順其自然吧。

首先我說了這節課的新課引入：用PPT展示幾種漂亮的鉆石，再讓學生把手中的鉛筆在紙上反復摩擦后形成粉末，兩者作比較。在學生不知所以時，告訴學生：你知道嗎，屏幕上展示的漂亮的鉆石和你們手中的鉛筆芯的粉末都是由碳元素組成的，它們都是由碳原子構成的。學生聽到這里，個個大吃一驚，怎么可能？是真的嗎？我想要的就是這樣的結果。通過這樣的引入讓學生想學，必須學，馬上學。

接下來，我用兩支大小、形狀相似的蘿卜作模型。一支用刀切成十片左右，再依次疊放在一起，看起來還是一支完整的蘿卜。然后用力去推兩支蘿卜，結果，切片的蘿卜輕易的滑開，沒有切過的蘿卜已然堅固。用兩支蘿卜分別代表石墨的層狀結構和金剛石的網狀結構，以此來突破難點。

重點的鞏固我讓學生觀看PPT圖片的展示、歸納金剛石、石墨和木炭三種物質的物理性質和用途。讓學生第一排檢查他們所在列的學生，最后第一排學生由教師檢查，依次類推，讓這些重點內容做到當堂鞏固。

常識性的知識C60等知識點，讓學生自己看書、理解和掌握。

然后是板書和課后反思。

說課至此，本該結束，小心眼的我又補充說：我這節課是在說課的過程中，分散難點，突出重點。并沒有按“傳統”的說課模式進行，下面我把說課的模式再給大家說一下。

專家評委打斷我的話說：沒有必要了，我們都聽懂了。

當第二天接到學校轉來的通知，讓我準備參加“民主測評”環節時，我才知道面試已經通過。說明我不拘模式的說課方式，得到了專家評委的肯定。我對專家評委的務實能力感到敬佩。

通過修改參評條件，面試環節中我的糾結以及最后的評選結果，足以說明今年襄陽市舉行的“襄陽市隆中名師評選”更加的理性、務實。如果能參評上，說明自己真的在一些方面做出成績；如果沒有評上的教師，也一定口服心服。同時沒有參加評選的教師也一定能看到希望，按名師的標準要求自己，也一定會盡早成為一名“名師”。這才是“隆中名師”評選的本意。

期待著更多的“襄陽隆中名師”成長。◇