恪守一份安寧，獨享一份恬靜

趙顯斌

當了20年的老師，看過多少色彩斑斕的課堂，見過多少風姿卓著的教師。驀然回首，突然發現：真正大家的風范是自然樸實的，大師的課堂是清泉流淌、潤物無聲的。他們的教學流露的是師生情感交流，性情陶冶的恬靜與安寧。從這個角度講，教育是無聲的，教學是寧靜的。也許是悄然，也許是性格決定，多年來，我也是努力在實踐中打造這種理念，塑造教壇中一個素雅的自己。

一、做一個“和諧的天使”

當這樣的老師，我一定得是一個和諧的天使，隨時播種和諧的種子。在我的課堂中，沒有老師，人人都是老師；沒有舉手，人人都是學生。對的，互相賞識；錯的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識、交織情感、學會交往、陶冶性情。

例如，在教學《月光曲》第二課時時，我在大屏幕上發起一個研討話題：這是一個怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學讀書。時間差不多時，我說“展示開始”?！罢故尽薄皦粝氤烧妗?，小組組長先發制人，帶領小組同學走到講臺主持了這個研討活動。

小組長說：這里的盲姑娘很復雜，不只是一個特點。經過我們小組研究決定，用這幾個詞概括她的特點：漂亮、可憐、愛音樂。

組員一：文中寫道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。

“補充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對比，更突出盲姑娘的可憐。

“補充”又一組的組員站起?！按扒坝屑芘f鋼琴”再聯系上段說她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產生想聽貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂。

教師：大家讀書很投入，尤其這個小組聯系上下文讀書的方法特別值得我們借鑒，獎勵你們小組讀書有方法2分，加油！

組員二：說這個姑娘可憐，文中還有一處描寫：“一個男的說：‘是啊，可是……姑娘說：‘我不過隨便說說罷了?！边@組對話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂但家里窮買不起入場券，可見她多么可憐。

“訂正”又一組的組員站起。“我們小組認為這處對話體現的是盲姑娘懂事?！彪S便說說“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”

“評價”其他小組又站起來了。這兩個小組說得都對，這組對話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過她的懂事倒更能反襯出她的可憐。

老師：大家越讀越透徹，老師給你們點贊——2分。你們的讀書熱情和本領是屈指可數的。

組長：夢想成真，小組展示結束，請其他小組為我們展示評價。

評價：你們團結，展示和諧，是我們的學習榜樣。

評價：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動就更了不起了。

大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長為有生命的個體。

二、做一個學生心中的“老大”

教師的知識儲備、人格魅力都是影響學生個性發展的因素。豐富自己的知識儲備，提高自己的人格魅力，才能成為學生心中的“老大”。例如，我在教學《少年閏土》一課時，我沒有告訴學生閏土有多么可愛，更沒有傳授學生作者有多么喜歡閏土。我只是和學生在語言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒有將課終止，而是告訴學生，這只是《故鄉》中少年的閏土，實際《故鄉》里還寫了老年閏土，你們想了解他的樣子嗎？學生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關于老年閏土滄桑的描寫，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個拓展性的問題：是什么讓如此可愛的少年變得如此頹唐？小說《故鄉》會給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個人。這樣，學生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉》來讀。第二天，我又上了一節《走近魯迅》的語文實踐課，讓我驚訝的是，學生不但談到《故鄉》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！比松^算是清楚了。一種正義與奉獻的人生觀就這樣植入學生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤物細無聲”的教育嗎？當一位教師有豐厚的學識底蘊，你的課堂就會游刃有余，你的“人格魅力”就會隨著你巧妙的設計無聲扎根于學生的心田。這時，你想領學生走多遠學生就會隨你走多遠。這也許就是“陶冶”——一種自然、樸實的教學。

三、做一個稱職的“設計師”

教學的樸實必須有合理的課堂設計做保障。教師必須是一個研究課堂設計的“設計師”。你的教學設計必須依教材特點、學習目標以及學情而定。設計不能過難，得讓學生跳一跳就能吃到桃子。因此，我每一課的設計都會先研究教材，研究作者的寫作目的，研究教學的目標，研究學生的學識水平，綜合在一起再確定教學流程。

總之，在我的教學中，你也許看不見波瀾壯闊，你更見不到激情四射，你所見到的只能是一種平淡。因為我只會帶領學生徜徉課堂，徜徉書本，徜徉情海。文字不同、目標不同、課型不同，我們徜徉的收獲就不同。但我們的本位相同，那就是在自然樸實中提煉我們收獲的精髓，陶冶我們的性情。恪守一份安寧，獨享一份恬靜。