淺談學生傾聽能力的培養

徐洪鳳

摘 要：你是學生，就要清楚老師上課所講的內容；你是工人，就要知道廠長要你干什么；你是軍人，就得明白上級的命令；你是老師，就要傾聽學生的心聲……總之，不論你從事什么職業，也不論在何時何地，都必須學會傾聽。

關鍵詞：學生；傾聽；創設情景

很多人都認為學語文是為了考試，其語文水平可想而知。認為語文不過是由發音、語、法、句子、詞匯、作文、閱讀組成的，認為只要學好發音、語法、句子、詞匯、閱讀、作文，就能學好語文，事實上，如果為達到有效的交流的目的，比語文的發音、語法、句子、閱讀、作文更重要的是掌握語文學習的正確方式、方法和技巧，也就是說，學生聽的能力的培養尤為重要。

學生聽的能力的提升，不是一蹴而就的事情，但是，卻是提高成績最快的。所謂的“不是一蹴而就”是說不是聽一天兩天課就能提高成績的，更不是聽一篇兩篇文章，就能提升能力的，而是要經過反復長期的練習，才能出現明顯的進步。所以聽的訓練就尤為重要，反復地聽、反復地學，有助于提升學生的成績，一般說來，要提高語文成績，就應該經常聽，特別是小學低年級的學生，更應該學會聽，只有學會傾聽，才能夠明白語言表達的意思，才能夠知道別人要表達的中心，才會把握作文和閱讀的中心，低年級的學生，要經常聽故事、聽美文，不要求聽懂，聽到就可以。在選材上，可以選生詞多的文章，也可以在路上聽，在睡覺時聽，天天傾聽，就能找到別人表達的中心，就是能夠聽出詞語的結構和感覺，甚至可以感受到他的重讀表達。詞、句用心去聽，用心去體會，這種方式不要求對細節的理解，而是求對文章內容理解。聽前需要認真閱讀給出的提示，找出規律性的詞語，在聽的過程中感受詞匯的閱讀情感、文章的閱讀重點，在聽完后，針對所聽的內容，可以回答文段的有關問題，及時反饋文章中的信息。所以，聽的訓練，對閱讀作文等方面的提高尤為重要。

隨著語文教學的改革，教學的時候，教師要更加重視學生聽的能力，讀的能力已經文化知識方面有所培養，在語文教學中，怎樣使學生學會傾聽？要設計好的教學情境，增加教學的趣味性，只有很好地設計情境，把學生的學習興趣和積極性調動起來，才能使學生更加認真地去傾聽，更好地進行課堂學習，不斷地提升小學語文教學的課程效率。為了更好地使學生傾聽，就要更好地設計情境教學。今天的教育，非常重視學生興趣的啟發，把學生的思維調動起來，從而引導學生更好地思維，能夠讓學生更好地深入情境設計的環境中去，對課堂的理解會更加深刻，簡單地說，調動學生的傾聽能力，就應加強情境教學，這樣才能使課堂教學和生活結合在一起，本身也比較生動，能夠將學生的學習主動性激發出來。在情境教學中，要想調動學生的傾聽能力，就要講得生動一些，這是小學語文課堂教學中一個重要的目標，若是僅進行文字的學習，便會比較枯燥，學生的學習積極性和熱情也很難調動起來，學生就會厭倦，所以，他們就不再細致地去聽。而通過進行情境教學，能夠更好地進行情感氛圍的營造，能夠讓語文課堂更加地生動，教學如果比較生動，學生的興趣和學習效率也會有明顯的提高，對文章的理解也會更加深刻。通過情境教學能夠拉近學生和生活以及生活與自然之間關系，更好地和作者產生共鳴。所以，傾聽能力的培養是學習語文的重要工具，要在語文教學中注意情境教學。自主性也是非常重要的，通過這樣方式進行語文教學，教師往往扮演了引導者的角色，不再是一味地填鴨式講述，情境的設計，應讓學生更好地去傾聽，更好地去思考，這樣學生的主動性才更加容易被激發出來，學習效率也會有明顯提高。

小學生年齡比較小，注意力也比較分散，通過故事和扮演教學，設計情境，能夠很好地將學生的特點利用起來，能夠讓學生的注意力更加集中，能夠更細致地去傾聽。此外，學生在扮演角色的時候，還能夠更好地將自己的特長發揮出來，學生能夠在小組合作中成長，學會去傾聽別人的語言，傾聽別人所表達的意思。學習的時候就會更加投入，在這樣情景縈繞的時候，學生理解人物的能力、理解文章的方法、掌握寫作的技巧就會全面而深刻地提高。

在平時的教學活動中，我們要創設情景，訓練學生的傾聽能力。比如，有一個游戲叫傳話，就是由老師說給第一個同學一句話，依次往下傳，看看傳到最后是什么結果，這實際上就是訓練學生的傾聽能力，孩子都不希望笑話出在自己身上，他們就會認真去聽，能力就會得到提高。

參考文獻：

[1]紀俊英.讓學生的耳朵豎起來：淺談學生傾聽能力的培養[J].新課程學習（上），2012（10）.

[2]侯月琴.淺談學生傾聽能力的培養[J].小學青年教師，2005（4）.