如何在小學生數感培養中落實“以生為本”理念

張娟

摘 要：“以生為本”是相對于“以師為本”而言的，是凸顯學生課堂主體性、鍛煉學生學習能力的主要指導思想之一。而數感則是學生具有應用數字表示具體的數據和數量關系的能力的保障，也是鍛煉學生知識應用能力，提高學生數學學習質量的有效活動之一。

關鍵詞：數感；以生為本；小學數學；運算；情境

何謂數感？很多人都說數感是對數的感覺，那這種感覺是什么？經過研究，我發現這種感覺就是學生對知識的應用能力，學生能夠靈活地用已知知識解決未知問題的能力，是學生建構數學模式、靈活應用知識的保障，也是高效課堂順利實現的基礎。但是，在以師為本的課堂中，學生在他主的課堂中等待著知識的灌輸，導致越來越多的學生感受不到數學學習的興趣，數感也得不到培養。所以，要想真正培養學生的數感，提高學生的知識應用能力，更為了確保高效課堂的順利實現，在教學時，教師要落實“以生為本”的教學理念，鼓勵學生在主動求知，自主學習中掌握知識，形成數感，進而，為學生健全地發展做好保障。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何在數感的培養中落實“以生為本”的教學理念進行論述，以確保學生在高效的數學課堂中獲得良好的發展。

一、在自主運算中培養數感

運算能力是學生學習中必不可少的一部分內容，也是培養學生數感，提升學生數學素養的重要方面。但是，在灌輸式課堂中，學生都是通過題海戰術來達到知識掌握的目的，來提高學生的運算能力。所以，在新課程改革下，為了培養學生的數感，也為了提高學生的運算能力，在構建以生為本的數學課堂時，我們可以組織學生在自編活動中鍛煉能力，提高效率。

例如：在教學“混合運算”時，為了提高學生的運算能力，也為了落實以生為本的教學理念，在本節課的教學時，我先組織學生對相關的練習題進行計算，如：25+63-23= ；56×12+39÷3=

；78+63×2= ；（78+23）+23×12= ；19×3+93= ……組織學生對這些例題進行自主解答，這樣不僅能夠提高學生的運算能力，強化學生對混合運算定律的理解，而且可以提高學生的運算能力，提升學生的數學素養。在結束了基本練習之后，我組織學生，自己出題進行運算，這樣不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生運算能力的提高，與學生數學課堂參與度的鍛煉都有著十分緊密的關系。所以，在自編題的過程中，有學生編寫了計算題、有學生編寫了應用題，之后，組織學生互換練習，使學生在自主練習中形成數感，同時，也能提高學生的知識應用能力。

二、在生活情境中培養數感

生活情境的創設是打破傳統課堂沉悶，給課堂注入生機的有效活動之一，也是展現數學課程價值，提高學生知識應用能力的重要方法。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要通過生活情境的創設來激發學生的數學學習興趣，進而，使學生在體驗生活情境中形成基本的數感，同時，也為學生知識應用能力的提高打下堅實的基礎。

例如：在教學“異分母分數加、減法”時，為了提高學生的知識靈活應用能力，也為了培養學生的數感，有效落實學生的課堂主體地位，在教學時，我組織學生以小組為單位進行“分蛋糕”的情境表演，引導學生在生活情境中掌握知識，在表演和知識應用中形成數感，進而為學生的發展做好保障性工作。如：以一張圓形的硬紙板為蛋糕，一人扮演小壽星，其他人扮演自己就可以，通過小壽星進行分蛋糕，并進行加、減法的計算，這樣不僅能夠培養學生的數感，提高學生的學習質量，而且，對學生知識應用能力的提高，對高效數學課堂的順利實現都有著密切聯系。

三、在開放環境中培養數感

開放是相對于封閉而言的，開放的環境不僅能夠發散學生的思維，鍛煉學生的能力，而且，對學生數感的培養，對數感進一步價值的實現都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要營造開放的環境來激發學生的學習熱情，使學生在靈活應用知識中掌握知識，在開放環境的營造中形成數感。

例如：“ ，五年級的三個班共有多少人？”要求在整數范圍內根據問題補充條件，然后解答。

這是一道要求開放的試題，與學生自編題目還是不同的，因為，它在問題結尾處還是有限制的。所以，在這樣的開放題解答中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在靈活應用中掌握知識，在落實“以生為本”的教學理念中，在主動參與知識中形成數感。

在課改下，一線數學教師要認真學習“以生為本”理念的核心思想，要通過組織多種活動來提高學生的課堂參與度，進而使學生在主動參與課堂活動、自主應用知識的過程中形成數感，并為學生健全的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

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