批注閱讀 重在實踐

閆紅

摘 要：批注式閱讀是指學生在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。

關鍵詞：批注閱讀；實踐；訓練；實效性

我國宋朝著名學者朱熹，他在讀書時，就十分喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為只有這樣，才能“漸漸向里尋到那精英處”。那么，什么是批注式閱讀呢？批注式閱讀就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。

說起來容易，做起來難，我首先給自己制訂了一個“批注式閱讀”的訓練流程：先示范，用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學生“依葫蘆畫瓢”。后模仿，讓學生在合作學習中，半獨立學習勾、畫、圈、點。再創造，放手讓學生獨立自主勾、畫、圈、點。比如，《地震中的父與子》片段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在這里，我采用的是：先用單橫線或波浪線畫出相關的片段或段落。比如，可以畫出表示時間緊迫的詞語：“8小時、12小時、2小時、36小時。”再用圓圈畫出這個片段中的關鍵詞。比如，“滿臉灰塵、布滿血絲、破難不堪、血跡。”最后再批上自己對關鍵詞的理解和感悟。（這種情況下，這位父親的心情是怎樣的。）

我又為自己制訂了一個新的目標：課前預習和二次批注。

課前預習，也就是說，讓孩子們在課前對課文有所了解，可以對文本收集大量的資料，指出讀準哪些字的字音，注意哪個字的字形，理解哪些詞的意思，或找出同義詞、反義詞、多音詞。標明不認識的字和不理解的詞，如何用工具書等（最好用鉛筆）。等到了課堂上，再進行合作交流，共同解決。對于語句，我們就可以采用二次批注的方法，當然在這一點上，就要用統一的格式，用什么符號畫出中心句、總起句、總結句、過渡句等關鍵句，用什么符號標出句子中的關鍵詞。也可以寫出對某個句子的理解。例如，學習《學會看病》這篇課文，教學片段描述：

師：（課件出示）

孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準確，但聊勝于無。”——愛你的媽媽

師：這是媽媽內心的獨白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來寫一寫，補充省略號的地方。

（課件出示）

媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我……其實，我知道……媽媽，我想對您說……”——懂你、愛你的兒子

（學生認真寫作）

反饋：

生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我感到了你的雪上加霜，其實，我知道您一點也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點也不冷漠。”——懂你、愛你的兒子

生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我依賴您給我看病，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠愛你。”——懂你、愛你的兒子

生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我對您的依賴，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。”——懂你、愛你的兒子。

看著孩子們的批注，我真正感到了批注式閱讀的實效性。

這學期剛開學，想讓他們寫一些讀書感悟，但我有點急于求成了，比如，學完《白楊》這篇課文后，讓孩子們試著“體會白楊樹的特點，領會爸爸的心愿”。自己的感悟，孩子們寫得不是很好，有的僅僅是流于形式，在這種情況下，我只能讓他們再讀課文片段，有道是：“讀書百遍，其意自見。”也只有這樣才能解決批注式閱讀中出現的問題，才能提高孩子們的閱讀理解能力。

另外，我也嘗試著利用拓寬孩子們的課外閱讀量的方式，來實現批注式閱讀的實效性。但是通過一段時間的學習，我發現學生的課外閱讀現狀不容樂觀，大多數學生稱只顧著看文章內容了，看完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；還有的學生在讀書時思想會拋錨，讀完后對文章內容的印象不深刻，甚至講不清楚；極少數學生能清楚地講述文章內容，或較準確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了。（由此，我們看到的不僅僅是學生對書本讀懂了多少的擔憂，還有對學生閱讀習慣、閱讀能力的擔憂，更是對他們的閱讀態度、思維習慣的一種擔憂。）這種困惑，這種擔憂，常常使我陷入沉思，這也將是我今后的主攻方向。

總之，通過批注式閱讀，學生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，提高了自己的認知能力。