文本為基，構(gòu)建“對(duì)話(huà)”大廈

王莉

摘 要：對(duì)話(huà)教學(xué)是人教版“英語(yǔ)”教材各單元的核心內(nèi)容，文本即話(huà)本。探討了有效實(shí)施該板塊教學(xué)的幾點(diǎn)措施，即以本為本，構(gòu)建文本，“境”化文本，開(kāi)發(fā)文本，通過(guò)解讀語(yǔ)用目標(biāo)、文化內(nèi)涵、合理創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境、巧妙開(kāi)發(fā)文本資源等教學(xué)策略，更好地實(shí)施趣效、雙贏的對(duì)話(huà)教學(xué)，落實(shí)對(duì)話(huà)的交際功能、語(yǔ)用目標(biāo)、人文取向的多元目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；文本重建；文本境化；文本開(kāi)發(fā)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中對(duì)“說(shuō)”的要求是：“能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，能就日常生活話(huà)題做簡(jiǎn)短敘述，能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。”人教版小學(xué)英語(yǔ)教材一直保持著每單元兩課時(shí)的對(duì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容編排，可見(jiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教材中占有舉足輕重的地位。

小學(xué)英語(yǔ)高段對(duì)話(huà)教學(xué)，不僅僅要開(kāi)展各式符合學(xué)生心理特征的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用情境展開(kāi)話(huà)題，幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)的功能和意義，幫助學(xué)生輸出豐富連貫的語(yǔ)言；教師還要充分運(yùn)用課本插圖及詞匯做輔助，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用功能句型推進(jìn)話(huà)輪。本文將以文本為基，結(jié)合具體實(shí)例，從文本重建、文本“境”化、文本開(kāi)發(fā)三個(gè)視角探討對(duì)話(huà)課堂，從而實(shí)現(xiàn)Lets talk板塊的有效教學(xué)。

一、重建文本，合理解讀，搭建對(duì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)基石

教材呈現(xiàn)的詞匯、句型和語(yǔ)境是構(gòu)成對(duì)話(huà)教學(xué)的基石，其本身是零碎狀態(tài)，需要教師這個(gè)技藝高超的“建筑師”經(jīng)過(guò)篩選、組合和設(shè)計(jì)才能引導(dǎo)學(xué)生共建“對(duì)話(huà)教學(xué)之大廈”。因此，教師應(yīng)該熟悉單元主題脈絡(luò)，研讀對(duì)話(huà)文本，取其精華去其糟粕，為學(xué)生搭建對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，為此，恰到好處的文本解讀會(huì)起到事半功倍的作用。

（一）解讀語(yǔ)用功能，合理制定目標(biāo)

目前，許多對(duì)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，偏離了學(xué)生的交際能力這一語(yǔ)用目的，以致學(xué)生的語(yǔ)用能力沒(méi)有真正得到提高。為此，我們?cè)谝婚_(kāi)始的文本解讀中就應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)用功能在對(duì)話(huà)課堂中的有效落實(shí)。

（二）解讀文本內(nèi)涵，合理展開(kāi)話(huà)題

PEP教材中每個(gè)單元都有固定的主題，但是大主題下每一課又有不同的場(chǎng)景。教師如何在課堂設(shè)計(jì)中合理展開(kāi)本課的話(huà)題顯得至關(guān)重要。不要小覷簡(jiǎn)短的文本，文章的編排雖然短小精悍，但是其內(nèi)涵需要反復(fù)咀嚼，反復(fù)推敲，才能體察文本背后深刻的意蘊(yùn)，從而談?wù)撆c之相關(guān)的話(huà)題，把握知識(shí)間的遷移，讓學(xué)生真正地有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)課堂的有效教學(xué)。

二、“境”化文本，巧妙創(chuàng)設(shè)，營(yíng)建對(duì)話(huà)教學(xué)的交際場(chǎng)景

語(yǔ)言總是要在一定的情景中使用的。程曉堂曾說(shuō)：“如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式”。的確，詞匯和話(huà)語(yǔ)也只有在情境語(yǔ)境中才能產(chǎn)生豐富的意義。”但在實(shí)際的對(duì)話(huà)教學(xué)中，我們一般都會(huì)碰到情境過(guò)于牽強(qiáng)、情境過(guò)于虛假、情境沒(méi)有持續(xù)性等問(wèn)題。因此，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在真實(shí)、連貫的情境中去體驗(yàn)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而有效促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的能力。所以，教師要靈活使用教材，重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、有實(shí)際意義的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表情達(dá)意，交流思想，得體對(duì)話(huà)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）立足文本，深化情境，感受對(duì)話(huà)的人文性

小學(xué)高段的對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力提高起著重要的作用。在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的培養(yǎng)，使英語(yǔ)對(duì)話(huà)更具人文性。因此，我們要深刻剖析對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生感悟到對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含的情感。

（二）延伸文本，補(bǔ)充意境，關(guān)注對(duì)話(huà)的連貫性

語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。教師要以教材為基礎(chǔ)和依據(jù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)完整的語(yǔ)境，幫助學(xué)生充分了解如何展開(kāi)對(duì)話(huà)和如何得體地結(jié)束對(duì)話(huà)。學(xué)生只有在全面理解對(duì)話(huà)背景的情形下，才會(huì)有意識(shí)地關(guān)注在完整語(yǔ)境下對(duì)話(huà)交流的連貫性和得體性，提高語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際意義，逐步增強(qiáng)交際能力。

三、開(kāi)發(fā)文本，適度轉(zhuǎn)化，搭建對(duì)話(huà)教學(xué)的操練平臺(tái)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是詞句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包含語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)。教材文本中有些對(duì)話(huà)往往以呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主，交流的信息不夠完整，也缺少對(duì)話(huà)人物間的情感交流。如何利用和開(kāi)發(fā)好文本資源，我們的做法是：

（一）插圖引路，詞匯輔助

依托教材情境，展開(kāi)半控制性的有意義操練，使學(xué)生主動(dòng)與文本進(jìn)行深層次的交流。

（二）句型主導(dǎo)，話(huà)輪推進(jìn)

抓住主要句型進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換話(huà)輪，推進(jìn)言語(yǔ)進(jìn)程。

對(duì)話(huà)內(nèi)容不僅承載著語(yǔ)音與詞匯教學(xué)，還給予了學(xué)生豐富的語(yǔ)用情境和框架結(jié)構(gòu)；對(duì)話(huà)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣和語(yǔ)感，而且可以發(fā)展學(xué)生自主使用語(yǔ)言和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。因此，教師要基于文本、語(yǔ)境和語(yǔ)用的對(duì)話(huà)教學(xué)，這樣不僅可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生在快速理解對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

單靜.例談人教版英語(yǔ)Lets talk板塊的有效教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（12）.