讓學生在“問題”中成長

陳燕燕

摘 要：課堂是教師教學的主要陣地。教師必須重視課堂教學，在課堂中設置一些問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓課堂更加的生動，富有活力，在這種輕松的氣氛下激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：課堂氛圍；指導方法；問題意識

一、活躍課堂氣氛，給學生提問的勇氣

輕松活躍的課堂氛圍、自由自主的學習環(huán)境是學生敢于提問的前提和基礎。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學生心里就有了安全感，就可以輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，不要以“權(quán)威者”自居，而是要轉(zhuǎn)換為朋友的角色參與到學生的交流討論中，耐心地解答學生提出的問題。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，把其他的時間交給學生，讓學生親自去探討。每一個教師都應該是一個很好的聆聽者，應正確地面對學生提出的問題，肯定學生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂教學氣氛，建立民主、平等的師生關系。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想提問題

1.創(chuàng)設生活情境，讓學生“疑”中問

問題不是憑空而來的，想讓學生提出問題，就必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學生實際的生活情境之中。比如，在學習“觀察與測量”時，讓學生分組測量書桌的寬度，第一組學生量出書桌大約是三本數(shù)學書長的寬度，第二組學生的測量結(jié)果是4個文具盒長，第三組的結(jié)果和前面兩組都不一樣。不同的測量結(jié)果讓學生心中疑惑重重，為什么同樣的書桌測量結(jié)果會不一樣？有些思維敏捷的學生就提出了“能不能有個統(tǒng)一的標準”這樣的質(zhì)疑。通過這樣的一個問題，就可以讓學生明白測量時我們需要有一個統(tǒng)一的標準，這樣才能準確地描述長度或?qū)挾取Ｓ蓡栴}導入學習主題的方法，讓學生有了一探究竟的欲望，這樣更有利于教師開展教學活動。

2.設置懸念，讓學生帶著好奇提問

好奇心強，求知欲強是小學生的心理特點。教師可以在學習新課時依據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，引發(fā)學生思考，加深學生印象。例如：在教學“能被5整除的數(shù)的特征”時，我非常自信地對學生說：“你們給出任何一個數(shù)，我不要計算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被5整除。”學生爭先恐后地報數(shù)，我應答如流，其他學生在一旁驗證答案。意料之內(nèi)，所有答案都是正確的，學生驚嘆不已，在這樣的情景下，孩子們就迫不及待地想知道我的秘訣，為什么我能快速無誤地說出數(shù)字，能被5整除的數(shù)字到底有什么特點？通過這個小活動就能夠讓學生帶著求知的愿望和心中的疑惑主動地探究知識、學習知識。

3.創(chuàng)設辯論情境，讓學生在“用”中問

在數(shù)學教學中，我緊扣關鍵問題，讓學生進行辯論。如，在學習“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設情境的：老師今天特別開心，因為今天是我的生日，我希望同學們能參加我的生日聚會，我準備用二百元提前準備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點，哪種水果少買一點，怎么辦呢？學生展開辯論幫助我解決了這一問題，并統(tǒng)計出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后分析。通過對買水果這個問題的辯論，學生統(tǒng)計喜歡的水果。這樣的活動在充分調(diào)動學生積極性的同時滿足了學生的好奇心，也使學生體會到數(shù)學是生活的一部分。更重要的是讓學生經(jīng)歷收集信息，將文字信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言的過程，培養(yǎng)了學生用數(shù)學語言提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導方法，讓學生善提問題

要想提出高質(zhì)量的問題，必須提高學生的認知水平，避免學生提出一些讓人啼笑皆非的問題。所以，教師要在教學中加強基礎訓練，夯實知識和提高能力，畢竟基礎知識和技能是提出高質(zhì)量問題的前提條件。要想使學生會問，就必須讓學生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

概念、法則、公式教學常用到直接式提問，也就是對同一個知識從不同的角度去提問。如“學習四邊形”時，學生可以從“什么是四邊形？”“哪些圖形是四邊形？”等方面提問。

2.比較式提問

計算、數(shù)的讀寫教學常用到比較式提問。通過比較，認識知識點之間的異同和聯(lián)系，建立知識體系，拓寬學生的思維，使學生更牢固地掌握數(shù)學知識，進而達到對知識舉一反三，融會貫通的目的。

3.回顧式提問

回顧式提問在任何一個知識點的教學中都是適用的。教學中，教師應讓學生充分參與教學過程，引導學生就所學知識進行聯(lián)想回顧，在學習新知識的同時回顧舊知識，從而達到復習的目的。如，推導長方形和正方形的面積公式時，可聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

古人云：“不學不成，不問不知”，提問是通往知識殿堂的鑰匙，學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學生需要不斷提問。因此，在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題條件，引導學生積極主動質(zhì)疑，提高問題的質(zhì)量，讓學生在質(zhì)疑中學習，在“問題”中成長。

參考文獻：

[1]張麗.淺析“以學習為中心”的教學理念[J].華章，2012 （6）.

[2]賁友林.構(gòu)建“以學為中心”的數(shù)學課堂[J].基礎教育參考，2013（9）.