用提問為學生營造“探究”的良好氛圍

張志賢

摘 要：探究性語文課堂的創設，就是教師在課堂中設置精當的提問，用提問引導學生開展深層探究，使語文課堂變成以“學生為中心”的學習過程，促進學生思維能力發展的過程，從而打造良好高效的語文課堂。

關鍵詞：課堂教學；探究；提問；思緒

一、探究形式化的成因分析

1.設問瑣碎，價值缺失

探究性課堂就是要讓學生自主合作，多解決問題，于是教師都會在每節課設計不少問題。據資料顯示，一老師在課堂中平均提問次數高達26次，以一節課45分鐘計算，這位教師平均每1.7分鐘就要提問一次。如此高密度的課堂提問一般不會觸及語文深層的東西，學生始終處于機械化的應答狀態。不少提問都用“是不是，對不對，怎么樣”等類似的話來設問，缺乏啟發性，給學生留下思考的空間狹窄，很難引發學生的深層思考。

2.設問散亂，因果缺失

整堂課中，教師的設問應該是全局的、層遞的，前后產生因果聯系的，這樣學生才會在這些問題的引導下去解決深層問題。但是我們在教學設計中，往往是發現一點就此設問，問題的形成往往是單個的，不考慮邏輯關系、知識的前后聯系，整堂課，看上去“互動”的轟轟烈烈，但對學生理解課文幫助不大。

3.設問粗糙，藝術缺失

在實際教學中，設置的問題若忽視藝術性，不注意問題中的遣詞造句，不挖掘那些讓學生深深吸引、樂此不疲的問題，久而久之，會使學生無學習興趣，思維能力也難以發展。

二、課堂教學引導學生探究的基本原則

1.科學性原則

教師在備課時應依據教學的重點、難點和學生的已有知識、生活閱歷、情感體驗、認知水平精心設計引導內容，在教學進程的關鍵環節中設計難易程度不同的問題，針對不同層次的學生有目的地提問，從而突出重點，突破難點，調動學生參與的積極性與主動性。教師引導提問的語言要準確、清晰，切忌含糊不清，不合邏輯。

2.層次性原則

上好一節語文課，教師引導的層次性是非常重要的。它需要教師站在高處從整節課、整篇課文來謀劃設計出有計劃有步驟的系統化提問，這樣才能有一定思維深度，才能從多方面培養學生的思維能力。在實際教學中，教師要根據教材特點，把難問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

3.藝術性原則

教師在課堂上的提問要巧妙、適宜、具體、操作性強，要能夠激發起學生探尋答案的興趣與熱情，形成學習語文的內驅力。如果問題生硬不巧，無時機，學生就會覺得難以接受，或者覺得過于簡單而無意義，產生逆反心理；如果抽象艱澀，就會使學生難以理解，對問題產生迷茫；如果學生不能按照自己的學習能力和經驗進行解讀，提問就失去了意義。

三、突出抓好關鍵環節引導學生探究

1.抓住時機，激活思維

學生對每篇課文的學習并不是一開始就感興趣的，為此教師要在充分把握學情的情況下設計能夠引發學生學習興趣的問題，并使這些問題與學生思維形成矛盾。學生一旦進入問題的思考，就意味著思維訓練進入正軌，對課文重難點突破也就能水到渠成。例如，在教《皇帝的新裝》時，大部分學生想馬上知道是哪一個皇帝？又是怎樣的新裝？此時教師要投其所好就此設問，把一些知識性的問題放在后面，抓住時機燃起學生探究的激情。這樣學生就會一下子進入角色，使教學收到事半功倍的效果。

2.抓住關鍵，牽動全局

課堂上，學生如果解決關鍵問題，就能在認識上形成一個飛躍。這個關鍵也可理解為學習文本的突破口，突破口找準了，學生好理解，教者易教學。我在教學《那樹》時，只提出了一個問題：“那樹是怎樣的一棵樹？”讓學生探究樹的形狀特點，經歷遭遇，然后進行整理，把這些答案都看成是一片片樹葉，要求學生勾畫《那樹》的圖像，結果學生將樹的各種信息按照主次順序附加到樹枝上，既形象地表現出了樹旺盛的生命力特征，又表現出了人對樹的殘忍，本文“環?！钡闹黝}也順理成章地表現了出來。所以，找準關鍵，引發對全文的牽動，是語文教學的一種理想境界。

3.分層設計，剝繭抽絲

教學設問的層次性既要關照學生學情的層次性，又要關照認知的層次性和文本內容的層次性，這就是說要符合教學認知規律，通過有層次的疑問設置，教師的逐層引導讓學生抵達教學文本的核心，真正理解課文主旨，掌握選材立意和謀篇布局的技巧、方法，逐步形成提高學生閱讀和寫作能力的行為。如，教學《變色龍》一文時可設下列層遞問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的特征有哪些？他變來變去但有沒變的一點是什么？是什么原因使他一變再變，這個形象有何意義？這一組問題由易到難，環環相扣，一路直達教學目標。

用提問給學生營造“探究”的良好氛圍，其根本還在于教師精心備課，吃透教學文本，找準文本的切入點。因此，教師要想做好課堂教學主導的角色，就必須踏踏實實地研究教學的各方面情況，設置一個個牽一發而動全身的疑問，引領學生邁入廣闊的語文天地，探究更深更廣的知識。

參考文獻：

[1]梁鳳鳳.語文探究性閱讀教學主問題設計研究[D].山東師范大學，2015.

[2]葉蘭花.探究性學習：讓語文課堂走向多元[J].小學教學研究，2016（25）：27-28.