生生互動

陳群

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、知識、能力等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過他們積極參與活動來實現(xiàn)。筆者以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課的幾個活動為例，談?wù)勗鯓釉O(shè)計和組織好與同學(xué)的合作，打造精彩的生物課堂。

一、一對一的生生互動，引領(lǐng)精彩課堂的鋪路石

新授課進(jìn)入探究活動——人體反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)時，課件展示活動方法：

1.兩人一組，一位同學(xué)坐在椅子上，右腿自然放松地搭在左腿上。

2.另一位同學(xué)用手掌外邊緣迅速敲擊（不宜過重）受測同學(xué)的右腿膝蓋下方的韌帶，觀察右腿小腿的反應(yīng)。

3.在受測同學(xué)有意識的控制下，重復(fù)上述實驗，觀察前面的反應(yīng)是否能發(fā)生。

在組織全班學(xué)生活動前，先請了兩名同學(xué)到講臺來做示范，教師進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）受測者先是在自然放松狀態(tài)下接受測試。

師：（對受測同學(xué)）請在椅子上坐好，自然一點，腿部肌肉一定要放松哦！

師：（對測試同學(xué)）用什么部位敲擊？敲擊哪里？

生：用手掌外側(cè)邊緣敲擊膝蓋下方的韌帶。（說著用手指了指受測同學(xué)膝蓋下方的位置，老師給予矯正，確保敲擊部位的準(zhǔn)確）

師：（對測試同學(xué)）他是你的同學(xué)哦，不是仇人，敲擊力量不要太大，但速度一定要快。（全班學(xué)生笑）

請這兩位同學(xué)進(jìn)行演示，要求全班學(xué)生仔細(xì)看清操作過程及其現(xiàn)象。

師：敲擊韌帶時，你們看到受測同學(xué)的小腿有什么反應(yīng)？

生：向上彈起。（全班學(xué)生看到此現(xiàn)象，露出驚喜的表情）

（2）受測者在有意識的控制下，請兩位示范者重復(fù)上述實驗。

師：受測同學(xué)的小腿又有什么反應(yīng)？

生：向上彈起。（全班學(xué)生又看到出現(xiàn)此現(xiàn)象，露出驚訝的表情）

師：這說明這種反應(yīng)受不受大腦控制？

生：不受大腦控制。

請出兩位同學(xué)上講臺來演示這個實驗，讓全班學(xué)生看清兩種狀態(tài)下的實驗現(xiàn)象，更重要的是讓全體學(xué)生掌握實驗要領(lǐng)，特別是受測同學(xué)的坐姿要端正，腿部不要緊張，而測試同學(xué)敲擊的部位要準(zhǔn)確，敲擊的力度要適中，才會出現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象，為接下來的全體活動鋪好路，搭好橋，確保此探究活動的成功。這樣的生生互動，起到一個示范的作用，是引領(lǐng)精彩課堂的鋪路石。

二、全體的生生互動，搭建精彩課堂的磚瓦石

全班同學(xué)分組進(jìn)行實驗：每兩位同學(xué)一組，兩人輪換進(jìn)行實驗（同桌之間互相進(jìn)行實驗），教師巡視并不時地進(jìn)行點撥：

1.一條腿要自然地搭在另一條腿上，腿部肌肉一定要放松。

2.用手掌敲擊的是膝蓋下的韌帶，部位要準(zhǔn)確。

3.敲擊的速度要快，但力量不要太大。

組織全班學(xué)生合作進(jìn)行實驗探究，這是本節(jié)課的重頭戲，實驗成功與否關(guān)系到課堂這一“房屋”的搭建能否穩(wěn)固，故采用從點到面，先演示后全體活動。讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。呈現(xiàn)出學(xué)生參與性強，實驗成功率高，課堂氣氛活躍，充滿快樂體驗的精彩畫面。同時通過實驗得出兩種狀態(tài)下都有相同的實驗現(xiàn)象：小腿都是不由自主地向上彈起，便于學(xué)生分析出膝跳反射是不受大腦控制的，也有利于學(xué)生找出完成膝跳反射需要哪幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成？概括出反射弧的5個基本環(huán)節(jié)，很好地突破了本節(jié)課的難點——描述反射弧的結(jié)構(gòu)。所以說成功的全體互動是搭建精彩課堂的磚瓦石。

三、少對多的生生互動，裝飾精彩課堂的點綴石

分類活動：請前面做過活動的其他幾位同學(xué)一起上臺，教師每人發(fā)給他們一張寫有反射名稱的A4紙（他們剛剛做的什么反射活動，就發(fā)給他們相對應(yīng)的紙牌），用雙手握住放在胸前，面對全班學(xué)生站好。（這里添加了紅燈停、綠燈行這種反射）

師：（面向全班同學(xué)）這6種反射活動中哪些是生來就有的，而且是一直存在的？哪些不是生來就有的，而是后天才形成的反射？

學(xué)生進(jìn)行分類：生來就有的反射有唾液分泌反射、縮手反射、眨眼反射、膝跳反射。（學(xué)生每挑選出一個，就讓這位同學(xué)站到講臺的臺階上，直到挑不出了為止）

后天形成的反射：聽命令做動作反射、紅燈停綠燈行反射。（站在臺階下，相對靠攏）

師：（指著臺階上的4位同學(xué)）我們把生來就有的這些反射稱為先天性反射，又叫非條件反射。（指著臺階下的2位同學(xué)）而我們把后天才形成的反射稱為后天性反射，又叫條件反射。

通過這次的分類活動讓學(xué)生在“玩中思”“思中學(xué)”，滿足初中生好奇心理的需求，充分解放學(xué)生的多種感官：解放眼睛——讓學(xué)生觀察，解放大腦——讓學(xué)生思維，解放嘴巴——讓學(xué)生發(fā)言。這樣主動投入、積極參與的“動”要比被動接受灌輸?shù)摹办o”更符合教學(xué)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種思維活躍、充滿生機(jī)的和諧氛圍，這樣的互動可謂是裝飾精彩課堂的點綴石。

這節(jié)課通過多種形式的生生互動，把抽象的反射學(xué)習(xí)具體化，把復(fù)雜的反射弧描述趣味化。學(xué)生在這節(jié)課上的反應(yīng)是：興趣是濃厚的，熱情是高昂的，思維是活躍的。筆者從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程及其教學(xué)實踐中體會到，只有真正地讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，用有創(chuàng)意的生生互動作為打造精彩課堂的一塊塊基石，才能把握新課標(biāo)的主旋律，讓學(xué)生獲得實實在在的收獲，引領(lǐng)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。