論大學通識教育的必要性與發(fā)展途徑

摘 要：近年來，隨著我國進入高等教育“大眾化”階段，通識教育人才培養(yǎng)模式是重新審視人才培養(yǎng)理念的必要選擇，目前我國的通識教育在蓬勃發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，為順應時代的發(fā)展需求，大學通識教育必須轉(zhuǎn)移到調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、規(guī)范教學管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的軌道上來。本文通過分析大學通識教育的必要性，提出通識教育改革和發(fā)展的途徑，保證通識教育的完善實施。

關鍵字：通識教育；必要性；改革和發(fā)展

[中圖分類號]：G649.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-23--01

一、大學通識教育的必要性

在信息化、全球化和高等教育國際化等諸多因素的推動下，高等教育正在進入一個全新的發(fā)展階段，大學教育的培養(yǎng)目標不再是“高學歷，低素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，形式發(fā)生了變化，質(zhì)量標準也要與時俱進。大眾化教育時代，高等教育不僅承擔了為社會培養(yǎng)高層次人才的責任，還承擔了為社會培養(yǎng)合格公民的責任，因此，實施通識教育具有重大的現(xiàn)實意義。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑

21世紀，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，知識創(chuàng)新不斷加速，尤其是我國已進入社會主義經(jīng)濟建設和建設創(chuàng)新型國家最關鍵的階段，創(chuàng)新型人才的價值越來越凸顯。目前，專業(yè)教育模式存在嚴重的弊端，培養(yǎng)的大學生知識結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)教育薄弱，社會適應性差，創(chuàng)新素質(zhì)欠缺，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式，讓學生進行不同專業(yè)的匯融，強調(diào)以通識為基礎的深厚的專業(yè)理論基礎、寬廣的知識面和較強的創(chuàng)造能力，增強人才的社會適應性，通識教育是無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳途徑。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

哈佛大學在1945年就提出“自由社會中的通識教育”，就指出通識教育的目的在于培養(yǎng)：“完整的人”。通識教育在于培養(yǎng)學生平衡的心智，健全的視野和開朗的理性，使學生在生理與心理、智力與情感、道德與意志的全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)人生的價值。大學是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人的殿堂，通識教育的目的旨在客服專業(yè)教育的狹隘與弊端，努力造就知識寬廣、基礎扎實、素質(zhì)全面、能對不同學科和專業(yè)進行融會貫通的人，使人能全面發(fā)展素質(zhì)，成為全面的人才，這也是通識教育的基本價值取向。

（三）培養(yǎng)社會健全公民的需要

我國改革開放以來，物質(zhì)文明取得了偉大成就，但是精神文明的發(fā)展相對滯后，出現(xiàn)了新的主體性自我迷失的情形，具體表現(xiàn)在：正義感、責任感的淡化，榮辱觀、是非觀的混淆，公德心的嚴重缺乏，個人行為失范以及利己主義、拜金主義的抬頭，大學通識教育不僅可以訓練學生的心智，而且可以培養(yǎng)學生相對客觀的非功利的態(tài)度，為社會高度的責任感以及各種參與社會生活的能力，通識教育將學生作為主體性的社會成員來培養(yǎng)，使學生在將來社會生活中擁有更加廣闊的生存空間，能夠為社會進步做出更大的貢獻。

二、通識教育改革和發(fā)展的途徑

（一）推進專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合

我國大學的通識教育應該結(jié)合自身的實際情況，開展具有特色的通識教育模式，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以“加強基礎、淡化專業(yè)、拓寬口徑、通專并重”為方針，以通識教育為基礎，以專業(yè)教育為主導，使通識教育的思想滲透到專業(yè)教育中。例如，可以在專業(yè)教育的基礎上，增加專業(yè)相關的人文、歷史、社會科學等課程，拓寬學生的知識面，使學生以思想發(fā)展層面去理解該領域精髓，既包括公共基礎課程的選修課，又包括專業(yè)課程不同專業(yè)方向的選修課等。

（二）開展靈活多樣的教學方式和課程形式

通識教育在教學方法上都要向著有利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的方向進行改革，學校可以組織學生開展形式多樣的學術、文化、科技和藝術活動，多開展啟發(fā)、討論、案例教學、科研項目等教學方法，啟發(fā)學生的興趣，訓練學生解決問題的能力。通識教育在課程形式上可以多樣性選擇，更加靈活、便捷，可以更好地適應學生的需要。1：引進網(wǎng)絡課程資源，這些課程授課教師多為清華、北大、人大、美國斯坦福等知名學府的專家、學者，課程可以涉及中華文化與歷史傳承、自然、科學與科技、社會與文化、經(jīng)濟與管理思維、自我與人生等類課程，而且這些課程最大的優(yōu)點就是不統(tǒng)一安排上課時間、地點，學生根據(jù)自身空余時間利用校園網(wǎng)或外網(wǎng)進行學習，完成課程規(guī)定的視頻觀看、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)獲得學分。2：開放部分專業(yè)必修課資源，該模式下的課程是將部分專業(yè)的核心課程開放，供其它院系感興趣的學生進行選修。例如工商管理、會計、計算機、網(wǎng)絡等，同學們可分不同學期選修該模塊下的課程，以熟悉相關專業(yè)的基礎知識，獲得相關專業(yè)的基本能力。3：定期組織學術講座，學術講座可以為高校帶來新鮮的學術空氣；培養(yǎng)學生的悟性思維；可以幫助學生超越同輩文化限制；幫助學生消除知識的自我異化現(xiàn)象。大學生參加學者舉辦的學術講座，直接與大師面對面的溝通、交流、切磋，進而以期使自己的知識、能力、人格全面得到升華。4：增加創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程環(huán)節(jié)。

（三）加強教師隊伍建設，調(diào)動教師的積極性

在大學教育過程中，教師不僅應當具有較強的專業(yè)素質(zhì)，而且還應該具備相應的人文素質(zhì)，具體實施中要加強通識教育教師的溝通與協(xié)調(diào)，給予每位教師進修提高的機會，由高水平的教授擔任通識教育師資培訓任務，應以跨學科進修，多學科聯(lián)合進修等多種形式來培養(yǎng)通識教育的師資。同時，要建立科學的評價和激勵機制，對在通識教育中取得突出成績的教師進行激勵，肯定教師的辛勤勞動，只有這樣，才能充分調(diào)動教師投身到通識課程建設，促進通識教育課程的健康發(fā)展。

（四）成立通識教育中心

在教務處建立通識教育中心辦公室，配置專任人員，從組織上保證通識教育的順利實施。通識教育課程作為全校性的課程，應由學校統(tǒng)一管理，以保證審批標準的嚴格，課程設置的規(guī)范和具體措施的切實執(zhí)行。通識教育中心辦公室還應設立由教授組成的指導委員會、督導專家組和學習輔導中心。指導委員會通過負責通識教育課程的規(guī)劃、審核和修訂，并規(guī)定學分數(shù)量，組織師資培訓、教材編寫、理論研究等；督導專家組定期對通識教育課程的教師開展評估、督導和聽課工作，并根據(jù)每位教師授課情況提出改進教學方法，提高教學質(zhì)量的建議，從而確保通識教育正常開展。

參考文獻：

[1]、 宋尚貴、王希標，大學通識教育的理論與模式[M].中國海洋大學出版社，2007（9）：6-12.

[2]、 李曼麗，通識教育—一種大學教育觀[M].清華大學出版社，1999年：39-143.

[3]、 李曼麗，面向21世紀高等教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇：通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].高等教育研究，1998：29-32.

[4]、濟南大學教務處

[5]、 張壽松.大學通識教育課程論稿.北京大學出版社，2005年4月第1版，第134頁.