“錯誤”也美麗

徐林莉

【摘要】小學數學課堂中的學生的“錯誤”，不僅是一種寶貴的資源，更是促進學生情感和智力發展的關鍵，因此，在小學數學課堂的教學中我們要善于利用、轉變這一資源，其中的策略有正視錯誤、善待錯誤、認識錯誤、評賞錯誤.通過這樣的措施讓學生們在錯誤中慢慢成長，從而促進課堂精彩的綻放.

【關鍵字】小學數學；錯誤資源；利用策略

在小學數學課堂中，常常出現學習錯誤，而這種錯誤正是來源于學習活動本身，這種錯誤也反映的是一種教學現象，客觀來講也是教學中的生成性資源，既然是學習中的資源我們就應該加以利用，那么如何才能將教學中的錯誤轉變成有效的教學資源呢，這是一個看似簡單卻很有藝術的教學問題，接下來，筆者將從教學實踐出發來談談小學數學課堂錯誤資源的利用策略.

一、正視錯誤

我們都知道，失敗是成功之母.其實在小學數學的教學中也是一樣的，即使是優秀的教師、聰明的學生、完美的教學設計，也不可能演繹一個生動精彩、但沒錯誤的課堂.在小學數學的教學中，雖然每名學生都想把自己完美的一面表現出來，但是這只是一種理想的狀態，有的時候，正確也可能是一種刻意的模仿，但是課堂中的錯誤卻是一種寶貴的資源，也是一種成長的經歷，所以在小學數學課堂的教學中我們的教師要正視錯誤.

正視錯誤就要允許學生們出錯.我們的課堂是教師與學生互動的地方，因此要讓學生們在課堂上大膽發言，同時我們要經常鼓勵學生，并告訴他們課堂就是出錯的地方，也是自我否定的地方，只有在課堂中出現了錯誤，才能被發現、被糾正.因此，教師的任務就是為學生們創設一個相對輕松、愉悅的課堂環境，讓學生們在課堂中積極發言，只有這樣才能開拓學生們的思維、發展學生們的能力，使錯誤轉變成一種真實可靠的資源，從而促進課堂的高效發展.

二、善待錯誤

（一）關注錯誤，促進生成

在小學數學課堂的教學中，出現錯誤是再正常不過的事兒，所以當課堂中學生出現錯誤時，我們不能立刻否定，而應該“善待錯誤”，讓學生們自己發現錯誤，逐漸改正，從而促進新的課堂資源的生成.

比如，在教授“時分秒的認識”時，教師出示了一個討論題，即：一分鐘有多長，在這一分鐘的時間里你能做什么？當問題提出后，讓學生們思考后再回答.

學生a說：“用一分鐘的時間，我可以收拾好自己的書包.”

教師說：“好，你很能干.”

學生b說：“我在一分鐘里可以吃掉一個蘋果.”

教師說：“可以.”

學生c說：“我做20道口算題用一分鐘.”

教師高興的夸贊：“你真棒.”

學生d說：“一分鐘的時間我可以抄寫一篇日記.”

教師說：“看來你寫字的速讀很快啊，那你現在為老師抄一篇好嗎？”

學生d想了一會兒，動筆寫起來，很快地一分鐘過去了.學生很快地意識到自己的錯誤了，并說：“老師，一分鐘的時間太短了，復雜的事情是做不完的.”

在這個教學過程中，學生雖然出現了錯誤，但是教師并沒有呵斥，而是巧妙地轉化了錯誤，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤，促進新的生成.

（二）對比錯誤，鞏固提高

在教授應用題時，經常有這樣的題目：一個零件廠要加工一批零件300個，甲每天加工5個，乙每天加工6個，如果甲乙同時加工，幾天可以加工完這批零件？請列出綜合算式.

學生們常常給出兩種列式，一種是300÷5+300÷6，另一種是300÷（5+6）.我們都知道前者是不正確的，但是面對這樣的錯誤，我們必須讓學生們自己對比得出結論，那就是這種在應用題中的類似的除法算式，不能用“分配”來轉化，而應根據具體的數量關系式來列式.經過這樣的對比，學生們再遇到類似的問題就不會再犯錯誤了，所以在教學中出現錯誤時，我們的教師就要讓學生們自己發現、改正，通過這樣的方式，學生們不僅鞏固了所學知識，還提高了自己的學習能力.

三、認識錯誤

在小學數學的課堂中，我們雖然允許學生們犯錯誤，但是不能犯那些低級的錯誤，因為數學是一門嚴謹的學科，它在生活中的應用也是很廣泛的，如果學生們將一些犯錯誤的壞習慣帶入生活中就會產生一些不必要的麻煩.

在講授“認識比例尺”的時候，有個這樣的問題：中國地圖上的比例尺是1∶100 000 000.那么比例尺中的1表示什么，100 000 000又表示什么？其實這個題目很簡單，但是有個粗心的學生卻把答案寫成了，圖上1厘米的距離相當于地面上10 000 000厘米的實際距離，這個學生少寫了一個0，但是用在實際中卻差之千里.對于這樣的低級錯誤，我們必須讓學生們認識到問題的嚴重性，讓他們自己慢慢認識錯誤，從而降低錯誤出現的頻率.

四、評賞錯誤

在小學數學課堂的教學中，當學生們出現錯誤時我們要學會換位思考，站在學生的角度去理解.學生們都希望在學習中獲得成功，所以我們的教師要理解學生們的心情，當學生們犯錯誤了，教師不是拿苛刻的眼光去對待學生，而是通過引導、啟發讓學生們再次獲得成功的可能.所以，我們的教師要練就一雙“慧眼”，敏于捕捉、善于發現差錯背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探索.對教師來說，學生的“錯誤”是挑戰，更是教育智慧的折射.數學課堂因“錯誤”而精彩，并不是越錯越精彩，而是有效用錯才精彩.教師只有恰當處理隨機生成的差錯，彰顯差錯的寶貴價值，才能使學生在和諧的狀態下得到發展，也只有這樣，我們的教學才是高效的，才是成功的.

【參考文獻】

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