小學數學課堂有效提問策略談

胡清音

有效課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，對課堂教育教學有著積極的推動作用.筆者認識到，雖然這幾年的新課改已經在一定程度上改變了以往數學課堂教學中的一些問題，但小學數學課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應用到教學之中去的.要提高小學數學課堂提問的有效性，應從以下幾方面著手.

一、課堂提問要具有目的性

課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問.

例如，在教學“能被2整除的數的特征”時，教學重點是掌握能被2整除的數的特征.難點是能判斷一個數是否能被2整除.教師可以寫出很多被2整除的數，同時讓學生也找出能被2整除的數，然后把找出的數放在一起讓學生觀察，提問學生：“這些數的特征是什么？”學生在仔細觀察后就會發現這些數都能被2整除，然后教師可以繼續問學生：“這些數的個位數有什么規律？”學生就很容易發現“個位數都是2的倍數”包括0，2，4，8，….這些有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點.

二、課堂提問要具有層次性

一方面是課堂提問本身應該由淺入深，讓學生逐步進入思考的過程.就是在導入時可以適當設計一些激發學生興趣的問題，設計的問題不能有太大難度，能夠有效激發學生的學習興趣，積極地參與課堂提問.例如，“24時計時法”這一教學內容，可以給學生播放類似新聞聯播的節目和小學生關心的電視節目，然后讓學生答出播出時間，這些節目和日常生活緊密相連，能夠很快地吸引學生，把學生引入課堂教學，然后給出很多時間形式，產生很多問題：“有兩種計時方法嗎？這樣計時對嗎？我們日常接觸的計時方法是什么？是否和現在所學的計時方法一致？”經過幾個問題的質疑，既激發了學生學習的興趣，而且能有效導入課堂教學內容.教師進一步問學生：“觀察24小時和12小時的計時法有什么不同？”然后逐步把課堂內容深入，逐漸地使學生深入學習，學生也快樂地進入了思維的樂園.

另一方面，對于不同能力、不同思維發展水平、不同心理承受能力的學生也應分層提問.筆者發現學生的個體差異確實是存在的.例如，對于性格比較活躍的學生，特別愛表現自己，在對問題討論過程中，自覺主動地參與，而且能夠把自己的質疑和解答與同學交流，同時也會和同學互相爭論，根據論證來反駁對方.有些學生不擅表現，喜歡傾聽，雖然平時沉默，但是一開口就能說準確.教師通過對學生的了解，在提出啟發性問題時，可以先讓具有活躍性格的學生發表見解，讓后一部分學生進行總結.讓學生發揮自己的特長，進而使學生學習的積極性被調動，同時也使他們的自信心增強.另外，讓具有相同學習水平的學生努力獲取成果，根據不同學習層次的學生回答他們相應難度的問題，有效地提高小學數學課堂教學提問效率.對于自尊心很強，又很靦腆的學生，在有人聽課或作課時，等他們舉手表示準備好再叫其回答，效果更好.

由此可見，要提高小學數學課堂提問的有效性，要求教師不僅僅要分層設計問題，還要對學生進行不同水平的分層.當然在此所說的分層要區別于簡單地用學習成績把學生分為三六九等.對學生進行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察了解本班學生的特點.

三、課堂提問要具有廣泛性

第一，提高課堂提問內容的廣泛性，使數學聯系生活.聽課中發現，也有一些教師的數學課堂提問已經有了固定的模式，如開門見山式，練習導入式等等，往往是為了問而問.本文認為在課堂提問過程中要具有廣泛性，在教學目標和教學難點的基礎上，可以涉及多個教學問題和內容，包括生活中的各個方面.只有把數學問題與實際生活相聯系，才能深入地感受到數學的作用.例如，“循環小數”這一教學內容，如果直接地導入循環概念，學生有可能通過詞典獲取到知識內容，但不能夠深刻體會到循環知識.有一位教師這樣處理問題，能讓學生印象深刻：“從前有個廟，廟里住著個老和尚，老和尚在講故事，講的故事是從前有個廟，廟里住著個老和尚……同學們可以接著講這個故事嗎？”通過這樣去設計提問，直觀地把循環解釋清楚，同時能夠激發學生的學習興趣，進而深入地探索課堂教學內容.由此可見，課堂提問的內容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學目標，就能給人耳目一新的感覺，激發學生的數學學習興趣.

第二，提高課堂提問中問答方式的廣泛性，使學生積極參與課堂教學提問.課堂提問的回答模式要多種多樣，設計多種形式的提問.例如，在數學課堂上練習口算，可以采用抽條回答問題，任何一個人都可能被抽中，使學生的注意力集中，都全身心地參與到課堂提問中.一些比較難的問題，教師可以做出選擇答案，讓學生選擇性地回答比較有把握的，還能使不同水平的學生都“摘到自己的桃子”.

四、提出的問題要具有創造性

教育是培養人的事業，要想使培養出的學生具備創新能力，那么作為教師應該在課堂提問中多設計一些富于創造性的問題，放手讓學生去合作思考，找出問題解答規律.例如，“長方形周長”這一教學內容，前面的課程里已經涉及過周長和長方形，但是數學教師不是照搬過來，而是先設置問題：“同學們可以用紙條擺一個長方形嗎？”然后學生就開始動手操作，擺出各種長方形.此時教師在問：“根據所學的周長，怎么計算長方形周長？”學生開始討論，得出“長方形周長計算為四條邊的和”，也有的學生會說出“四個邊長相加”，有些學生發現規律就會說出“2乘長加上2乘寬”，或者有的學生可以寫成“（長+寬）×2”，并且做出相應的解釋.教師接著問學生：“哪一種計算方法最好？是什么原因？”雖然設計的問題不多，但能足夠說明問題.具有創造性的問題，能夠激發各個水平學生的思維，并能共同參與討論，這個學習過程就是為了培養學生的創造性思維.因此，提高問題設計的創造性，也是提高小學數學課堂提問有效性的重要部分.

總之，有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術.教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，這樣我們的課堂才會充滿活力和生機.