中學歷史教學中如何培養學生的人文精神

袁野

摘要：在歷史學科中涵蓋人文精神，因此中學歷史教學中培養學生的人文精神是實施素質教育改革的一個重要目標。對學生人文精神的培養，有助于學生形成正確的世界觀和價值觀，這不管是對學生的社會實踐，還是將來的學習都非常有益。為此，本文闡述了中學歷史教學中人文精神教學的現狀、人文精神的內容、培養的意義，以及培養學生人文精神的策略。

關鍵詞：中學；歷史；人文精神；培養

中圖分類號： G632文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

歷史學科是社會科學，因此其關乎歷史教學的內容以及目標。歷史學科的分析對象是特定的事件和人物，其滲透在整個歷史發展過程中的是人類，人類是社會歷史的創造者與主導。為此，在中學歷史教學中，教師應當有目的性和針對性地培養學生的人文精神，以科學作為視角看待歷史，在歷史教學中培養學生良好的情操和情感，培養學生的人文精神。

1中學歷史教學中人文精神教學的現狀

當前時期，不少學校面臨教學模式滯后的情況。教師在教學中，注重教授基礎知識，而不重視歷史學科的人文性與教育性，只是將歷史學科當成學生考試取得好成績的學科，未曾有效地啟發學生在有關的歷史人物與事件當中學習人文知識。如此的教學模式單調乏味，學生也會失去學習歷史的積極主動性。還有的學校忽視了歷史學科的地位，認為歷史學科是次要課程，如此一來，造成教師在教學的過程中未曾著重教授人文精神方面的內容，進而不利于培養學生的價值觀。在進一步實施新課改的影響下，提高學生的綜合素質已經刻不容緩，這不但需要教師講解基礎知識，還需要培養學生的人文精神，進而切實實現素質教育的教學目標。

2中學歷史教學中人文精神的內容和培養的意義

2.1中學歷史教學中人文精神的內容

人文精神指的是對人類命運以及生存價值的關懷，其不但思考人的存在，而且兼顧人存在的價值，也是思索人類的痛苦和解脫。從實質上而言，歷史教育屬于人文素質教育，即在素質教育中體現著文化滲透與人格塑造的價值。因此，中學歷史教學中人文精神教育的主要內容是通過歷史唯物主義的觀點對人類社會發展的規律以及進程進行分析，從而有效地培養學生的歷史觀念、人文素養、文化素質，最終推動學生的綜合性發展。

2.2中學歷史教學中人文精神培養的意義

人文精神的中心價值理念是注重真善美，其精神品格是人的自我完善、全面發展和創造，這有利于培養中學生良好的品質?；谑澜缃洕惑w化的影響之下，傳統的文化價值觀念逐步地喪失，社會普遍盛行拜金主義和功利主義，鑒于此，怎樣培養逐步處于成熟時期的中學生正確的價值觀和人生觀變成教學的關鍵事項。因此，中學歷史教學中培養學生的人文精神具備非常大的價值和意義，其有助于學生的終身發展。

3中學歷史教學中培養學生人文精神的策略

3.1滲透新的歷史教學思想

教學思想是引導教學過程的靈魂。中學歷史教師滲透現代化的教學思想，這是執行歷史新課標和培養學生人文精神的根本所在。這就要求教師做到下面兩點：轉變應試教學思想，積極地學習現代化的教學理論知識，主動參與關于新課改的培訓，切實把握歷史新課標的本質所在，即在學習歷史知識的前提條件之下，重視學生學習技巧的把握、學習過程的參與，特別是讓學生塑造社會認可以及自身發展要求的價值觀、態度、方法；樹立綜合發展、服務社會、以人為本、以情為主、以史為鑒、情理統一的新教學思想，從而使注重教師的教學轉變為注重學生的學習、注重結果轉變為注重過程、注重講解轉變為注重發展、注重規格一致教育轉變為差異性教育，通過如此的思想在歷史教學中加以滲透，從而在潛移默化中實現學生人文精神的培養。

3.2有效地挖掘文本蘊含的人文素材

培養人文精神關鍵在于選擇和挖掘人文教育資源。歷史教師應當仔細地探究文本，從而發現文本蘊含的人文精神，探究人文精神跟歷史的結合點，啟發學生由歷史當中吸收能量。我國有著五千年的文明歷史，其中涵蓋的人文精神非常豐富。只要跟學生認知能力與心理特點相適應的文本素材，以及表現民族精神和社會時代特點的事件、人物都可以在歷史教學知識中滲透，且加以拓展與進一步地探究。例如，教師在講解歷史人物屈原的時候，如果只是單純地講解《離騷》之名，那么學生并不清楚離騷之事；倘若教師在講解屈原的過程中，為學生多介紹關于屈原創作《離騷》的背景和屈原投江的事件，并且有效地聯系端午節的由來，那么學生肯定充滿強烈的學習興趣，從而自然而然地滲透人文教育。這對學生看待社會跟人之間的關系，從而增強民族使命感與責任感具備非常重要的作用。

3.3實施以學生作為主體的課堂教學模式

歷史新課改需要教師不再實施灌輸式的教學模式，努力探究以學生的終身發展作為目的的教學模式。為此，首先，歷史教師應創設一種合作互動和平等民主的教學氣氛，建構良好的師生關系，從而激發學生參與學習的熱情，讓學生自主地探究和學習。其次，教師應當在教學的過程中應用幽默性、啟發性與激勵性的語言。歷史教學知識的主導是理性的分析和概括的史實，這讓學生體會到一種乏味和單調感。倘若教師在教學的過程中應用藝術化的語言形式，在史實當中增加敘述性的展示，在分析當中應用幽默的語言形式，在總結當中應用啟發性與激勵性的語言，那么就能夠提高歷史教學的人文效果。最后，教師應當應用多樣性的教學模式。教師在教學的過程中需要使學生盡可能地參與，像是案例教學、扮演角色、探討交流等教學模式的實施，特別是注重情境教學法的應用，以使學生積極地建構、感受、生成。例如，教師提問學生“落后是不是一定會挨打？”的問題，引導學生比較中外歷史事件，從而形成新的認知。這樣，有的學生提出了落后能夠征服先進的觀點，且以我國古代落后的少數民族征服先進的漢民族作為證據進行分析；有的學生提出了落后未必挨打的結論，且以19世紀晚期強大的意大利被落后的埃塞俄比亞打敗進行論證。這一系列的結論都是學生創新思維的表現。

3.4教師注重自身人文素養的不斷提升

教師是教學的引導者和組織者，倘若教師缺少較高的人文素養，那么就難以體會到人文教育的價值和意義，因而難以有效地培養學生的人文精神。倘若教師有著高尚的人格魅力、高超的教學藝術、寬廣的胸懷、認真的教學態度、豐富的知識，那么就能夠在潛移默化中影響學生。在實施中學歷史新課標的影響下，教師務必實現自身人文素養的提升。具體來講，需要做到下面幾點：在關注人類以往、現實社會、人類未來的過程中，更加需要提高自己的人格；在教學課堂上尊重學生和關愛學生；廣泛地學習哲學、政治等其它學科的知識，拓展自己的視野，實現自我理論知識的豐富；在教學的過程中有效地契合人文精神和歷史內容。只有如此，才可以實現理想的人文教育效果。

結語

總而言之，中華民族有著五千年的文明，燦爛輝煌，教師在中學歷史教學中，需要實施適宜的教學模式，在夯實學生基礎知識的前提條件下，有效地培養學生的人文精神。只有如此，才可以提高學生的綜合素質和能力。

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