幼兒從 “閱讀”踏上“悅讀”的旅程

祝小英

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在教育實踐中，教師應如何有效地指導、支持幼兒的早期閱讀，使其從“閱讀”踏上“悅讀”的征程呢？

一、巧設閱讀環境，讓幼兒“想讀”

《指南》中要求，“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！庇變簣@應在幼兒一日生活的各個環節及不同活動環境中提供形式多樣、豐富的閱讀信息，激發幼兒主動閱讀、主動表達的興趣。

1.注重年齡差異性

剛入園不久的小班幼兒語言表達能力較弱，教師可在班上設置一面照片墻，把幼兒的生活照貼在上面，激發幼兒想看、想說的欲望；中大班幼兒，他們具備了一定的詞匯，已經有了一定的思維表達能力，教師可結合一日活動的晨間、餐前等談話活動，創設“我來說新聞”“每日一故事”“天氣播報員”等閱讀環境，讓幼兒根據自己的興趣和經驗來進行報道。

2.注重互動趣味性

幼兒晨間游戲中，教師結合幼兒的生活經驗，用廢舊紙盒作為游戲材料設計了“找朋友”的語言游戲。老師制作一個六面不同動物圖案的骰子，并將幼兒分為甲乙兩隊進行“誰是我的好朋友”的競賽。甲乙兩組輪流扔骰子，扔到哪個動物圖案，幼兒便到筐子里取出相應的動物卡片（可以是一張也可以是兩張）并說出其關聯，得到同伴認可后，將卡片取走，放在自己隊的筐子里，最后看哪組幼兒手中的動物圖片最多即為勝者。如：扔到老鼠，小朋友對應地拿出大象，并說大象是老鼠的好朋友，因為大象會保護老鼠。

此外，教師在語言活動區可運用“錯誤法”“猜謎法”等開展猜字游戲。教師繪聲繪色地說出謎面，當幼兒猜出謎底為“蘋果”時，教師拿出的卻是“香蕉”的字卡，引起幼兒捧腹大笑。幼兒在歡快的笑聲中加深了對字詞的印象，并激發了幼兒主動閱讀的興趣。

二、妙選閱讀方法，讓幼兒“會讀”

巧妙地運用各種閱讀方法是讓孩子愛上早期閱讀的途徑，其中以下幾種閱讀方法在教育實踐中得到了驗證，均是促進孩子們掌握正確閱讀方法的有效策略。

1.圖文互譯法

在閱讀初期，應從“圖”入手，培養幼兒說的能力。在開展早期閱讀時，從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解，提高推理、歸納能力。如《小熊繪本》的畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔、字體較大的文字說明。教師可先讓孩子看圖，引導孩子把握畫面內容，用自己的語言表述出來。當孩子會講述圖畫故事后，能逐步地學會認讀文字故事，明白圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步學會完整、連貫、規范的語言表達方式。

2.聯想猜測法

早期閱讀是幼兒發散性思維發展的重要物質載體?；顒又校處熆赏ㄟ^精美的畫面引發幼兒觀察和猜想，激發幼兒再度閱讀的興趣，并且引發幼兒不斷深入思考。聯想猜測法是教師不斷以開放性問題引導幼兒學會自主閱讀，幼兒就該問題進行聯想猜測、討論與表達。比如，在閱讀繪本《狐貍爸爸和鴨兒子》中狐貍爸爸孵化鴨兒子的那一節時，可采用聯想猜測法：看看狐貍是怎么孵蛋的呢？（請幼兒邊觀察圖片邊說）對啊，把鴨蛋壓破了，就什么也沒得吃了。那怎么辦呢？引發幼兒積極參與討論并學會主動思考。又如，在繪本結尾部分，狐貍想：“少了頓大餐，多了一個兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了一件糊涂事呢？”你覺得他糊涂嗎？為什么？ “為什么”類型的問題讓幼兒把握故事的因果聯系，學會解釋前因后果。聯想猜測法是早期閱讀活動中比較常用的指導策略，能較好地激發幼兒的閱讀興趣，并且為幼兒提供了用較為完整的語言進行表達的機會。

3.藝術再現法

在繪本的世界里，繪本畫家們用各種藝術創作的方法，讓繪本成為藝術品。而這些藝術創作方法，老師要用心去發現，并提供條件和時間，讓孩子們在生活中直接感知和體驗。幼兒閱讀后，教師可引導幼兒發揮想象，根據自己的閱讀體驗進行自主的創作。如通過拼貼、拓印、繪畫等藝術手法，將閱讀的故事進行改編或者是續寫，還可以引導幼兒按自己對故事的理解制作有序、連續的“連環畫”。創作過程中，教師強調的不是創作技巧，而是關注幼兒能否運用多元的藝術手法再現自己的閱讀體驗和對繪本的理解，作品完成之后還可以請幼兒講述自己作品背后的故事。如艾瑞·卡爾采用了孩子易掌握的拼貼方法，做成了《好餓的毛毛蟲》這本繪書。幼兒閱讀完繪本故事后，教師引導幼兒用拼貼藝術來表達自己的閱讀體驗，在一定程度深化了幼兒的理解。

三、樂享閱讀體驗，讓幼兒“悅讀”

1.游戲體驗

從孩子們對繪本閱讀分享與接受過程中，可以看出閱讀活動具有主動性、創造性、獨立性、社會性和愉悅性，而所有的游戲都具備這樣的特征。因此我們本著“讓幼兒像喜歡游戲一樣愛上繪本閱讀”的宗旨開展早期閱讀活動，運用各類游戲的教學方式培養幼兒的閱讀興趣，讓孩子們真正喜歡上閱讀。如：繪本故事《不要再笑了，裘裘》，為了讓幼兒體會裘裘是怎樣學會裝死的本領，以及對詞語“聞來聞去”“戳來戳去”“晃來晃去”的進一步理解，老師與幼兒一起玩“大熊來了”的游戲。（游戲玩法：幼兒扮演裘裘，老師扮演一只可怕的大熊，請一個小朋友扮演熊寶寶。游戲開始啦，大熊來啦，扮演小負鼠裘裘的幼兒躺在地上裝死，大熊和熊寶寶先在幼兒身上聞來聞去，然后在幼兒的身上戳來戳去，最后晃來晃去。扮演小負鼠裘裘的孩子們，都堅持一動不動地躺在地上裝死，大熊和熊寶寶搖搖頭，看來，咱們沒有小負鼠可以吃了，我們走吧！大熊走啦。）再如：大班繪本教學《石頭湯》的理解體驗環節，老師可在寶貝廚房進行，讓幼兒從家里各帶一些調料或菜，老師把幼兒帶來的東西與幼兒一起做好，讓幼兒一邊讀一邊吃，一邊體驗書中的“吃”，體會分享的快樂。幼兒正是在游戲的過程中體驗到閱讀給自己帶來的無限快樂，自然會喜歡上閱讀。

2.表演體驗

表演體驗就是通過閱讀故事中的內容，用表演游戲的手段再現故事情節。表演體驗要求幼兒首先要熟悉故事情節，對故事有較深的理解，然后通過自己的理解來夸張地表演出來，這對幼兒的記憶、理解、語言與表演能力等方面有較高的要求，故事表演也是幼兒綜合素質的展現。

（1）繪本皮影戲。教師根據繪本故事情節，和幼兒一起將繪本中的角色設計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后面，邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

（2）親子繪本劇場。對3—6歲的兒童來說，在未能識字之前，要想看懂繪本并享受其中的樂趣，必然離不開成人的幫助。當幼兒依偎在爸爸媽媽的懷抱里，傾聽著他們溫柔的話語——這種有身體接觸的親密互動方式，不僅會使幼兒產生強烈的安全感和幸福感，增進幼兒與父母間的和諧與親密，還會使他們自然地產生對閱讀的渴望，從而深深地愛上閱讀。為了讓這種和諧與親密的畫面延伸，幼兒園每周六開設親子繪本劇場，通過共讀—共演這個過程，把視覺、聽覺和觸覺的信息都由大腦及動作詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和父母的愛的過程。在幼兒深切地感受著愛的力量、智慧和溫暖的親子繪本閱讀與表演中，早期閱讀也自然地成為學前兒童幸福、愉快的早期“悅讀”。

早期閱讀教育策略還有很多，教師應根據繪本的核心價值和幼兒的學習特點，選用最恰當、最適宜的策略為達成目標服務，讓幼兒在經典繪本閱讀中留下美妙的體驗，踏上快樂的“悅讀”旅程。

（作者單位：江西省鷹潭市第四幼兒園）

□責任編輯 盧筱紅

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