設計有效活動，積累有效經驗

黃城紅

《數學課程標準》把數學教學總目標由“兩基”變為“四基”，其中增加的內容之一就是要讓學生獲得基本的活動經驗。北京教育學院劉加霞教授認為：數學活動經驗就是學生在經歷數學活動過程中獲得的對于數學的體驗和認知。

“秒的認識”是人教版《數學》教材三年級上冊第一單元第一課時的教學內容，這節課的教學重點是認識秒的概念，在體驗1秒的基礎上體驗時間的長短，掌握秒和分之間的進率關系。這節課的教學難點在于秒是比分更小的時間單位，是一個很抽象的概念，很難體驗。如何加深學生對這個抽象概念的理解以及加強對這個較短的時間單位的體驗，從而讓學生積累有關計時的活動經驗，有效地培養正確的時間感呢？筆者欣賞了一節“秒的認識”優質課，收獲不少，現擷取部分教學片段與大家一同賞析。

【片段一】

師：在一年級我們就學習了時和分，你知道比時、分更短的時間單位嗎？

生：秒。

師：你知道1秒有多長嗎？

生：眼睛眨一下就差不多是1秒。

師：還能舉例么？

生：我這樣打一下節拍，時間大約是1秒。

生：我這樣微笑著點一次頭，時間大約是1秒。

師：你們說的都很對。通過剛才同學們的舉例，說明1秒的時間怎樣？

生：非常短。

師：我這樣打了一個四節拍的節奏，你們覺得大約是多少秒？

生：我數了一下，老師的手揮了4下，所以大約是4秒。

師：這位同學觀察得真仔細！

【片段二】

師：下面請一個同學寫“祖國”兩個字，你估計他要用幾秒？我們來看看誰對時間的感覺更準確。

（學生估計10秒、15秒、30秒……教師請學生寫“祖國”兩個字，并開始實際計時，然后把準確的時間與剛才估計的時間進行比較。）

師：剛才你是怎么計時的？

生：我只注意他寫字了，沒有想。

師：這個時間是“想”出來的么？

生：應該按剛才揮手的節奏來數，可以沒有揮手，但在心里應該有揮手的動作，默默地數的。

師：這位同學計秒的方法真好，這個時間不是“想”出來的，而是“數”出來的。

師：那誰來設計一個以秒為計時單位的活動，先讓同學們估計一下要多少時間，然后再準確地計時，看看誰估得更準些。

生：我來唱首歌吧，就唱《兩只老虎》。

師：他唱得好不好聽？

生：好！

師：他唱得很動聽，表現得很可愛。那誰來估一估他剛才唱歌的時間是多少秒？

生：35秒。

生：45秒。

生：28秒。

師：誰估得比較準些呢？剛才老師的計時是34秒，第一位同學估得比較準！你能把剛才的節奏再重復一遍么？大家覺得他剛才的節奏怎樣？

生：他數的節奏快了些。

師：那第三個同學的問題出在哪？

生：他數得慢了些。

師：我們該用什么樣的節奏來計數？

生：1、2、3、4、5、…

師：誰再來設計一個活動，讓大家來估時間，體驗這個活動是多少秒？

生：我來講一個《王二小》的故事。

師：好，大家做好準備，看這次誰估的時間最準。

（學生開始講故事：那一天，日本鬼子又來掃蕩，走到山口時迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽話的樣子走在前面，為了保衛轉移躲藏的鄉親們，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲……鬼子發現上當后，非常生氣和驚恐，把小英雄王小二打死了。）

師：這位同學講的故事很感人，我都被感動了。向王二小這樣的抗日小英雄致敬！我看同學們也聽得很認真，但你們有沒有在聽故事的同時，運用剛才我們總結的方法估出正確的時間呢？誰來說說你剛才聽故事的時間？

生：45秒。

生：44秒。

生：43秒。

師：看來，同學們估的時間很接近，老師剛才用秒表記錄的時間是44秒，恭喜剛才這三位同學都算估的比較準確！看來大家也都掌握了估計較短時間的方法了。

師：那如果按這種節奏數60下，就是多少秒，也就是1分？你覺得1分鐘能做什么事？

……

【賞析】在上述教學片段中，有優美的歌聲，有激昂的講故事聲，學生參與的熱情高漲，但在熱鬧的背后，卻緊扣計秒的方法，讓學生在興趣盎然的活動中體驗計時的經驗，充滿著濃濃的數學味。整個教學活動過程體現了如下特點：

1.活動主體學生化。我們常常進行這樣的反思：我們在課堂進行的活動是不是學生喜歡的？學生是不是愿意？學生是不是感興趣？我們應意識到，學生是一個個活生生的個體，而不僅僅是一個麻木的“操作工”。在教學中，在一定的框架下，我們要給學生一個平臺，讓他們自主決定活動的內容與方式，而不是完全按照老師的命令或教材的要求來進行活動。在上述教學片段中，教師只是起了個“引子”的作用，通過打四下節拍，讓學生在潛移默化中自覺地運用“數”的方法來計時，再通過適當的設問，引導學生自己總結、發現、體會到“幾秒”的時間長短不是“想”出來的，而是“數”出來的，這樣，就突出了學生在學習過程中的主體地位，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性，極大地激發了學生的學習興趣。通過“誰來設計一個以秒為計時單位的活動”這樣一個開放性問題，讓學生自己去設計他們喜歡的活動，充分調動學生的學習積極性，體現了數學活動設計的學生主體化。

2.活動內容趣味化。教學中，教師充分地發揮了學生的想象力和創造力，設計了非常有趣的活動：從寫“祖國”這兩個字，到唱耳熟能詳、韻律動聽的兒歌《兩只老虎》，再到講抗戰題材的故事《王二小》，整節課充滿了童趣，充滿了正能量，讓學生在有趣味的活動中體悟了“秒”的時間觀念，積累了計時的活動經驗，調動了全體學生的學習興趣，也在無形當中接受了一次愛國主義教育。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。天生我材必有用！到了這里就可以充分發揮他們的特長。這樣的表演，取得了很好的教學效果。正是學生自己設計了如此多彩的活動，才激發了全體學生對數學課的興趣，所有學生都能全神貫注地學習，在這種情形下的思維才能處于最活躍的狀態。

3.活動的目標思維化。我們每節數學課都要進行很多的數學活動，但每個活動要緊扣數學本質，活動背后一定要有數學思考，這樣的活動才是有效的、有意義的數學活動。有些教師在教學這部分內容時，安排的計時活動是定時15秒，問15秒能做什么事情。這樣的設計是以活動為主，對時間的體驗少了些。而本課是以計時為重點，在學生初步感知1秒的基礎上，定活動不定時間，時間是動態的，讓學生始終處于計時的狀態。這樣就讓學生把注意力轉到以計時為重點，積累計時的活動經驗，更突出了這節課的教學重點和難點。通過這些學生自己設計的、易操作的、熟悉的活動來體驗以秒為單位的較短時間，有一個從小到大、從少到多、從短到長的體驗過程，學生在感官上有從短到長的時間比較，這樣將有利于培養學生的時間感。而且在每個活動結束后，教師都給予必要的指導，引導學生進行總結和反思，讓學生進行具有數學味的思考，不流于形式，才具有實際意義，這樣的活動才更具有數學價值，從而讓學生在親身經歷中積累數學基本活動經驗。在教學中，教師能夠牢牢地抓住估算以秒計時的方法，讓學生體會數秒的節奏，使學生在參與多彩活動的同時，也深刻領悟了秒的概念，建立了以秒為單位的時間觀念，培養了學生的時間感，有效地積累了數秒的數學活動經驗，做到了“活動形式多樣，本質依然不變”，讓數學充滿濃濃的數學味。

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一小學）

□責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyzyy@163.com