課堂提問低效的原因及對策

任冰嫣

【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；低效；原因；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0057—01

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中經常使用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口，是學生發展的關鍵，更是“有效教學的核心”。 有效的課堂提問能培養學生學習數學的積極性，促進思維的發展，提高數學素養。然而，在實際教學中，由于種種原因，導致出現低效提問的現象，使得課堂提問流于形式。下面，筆者結合教學實踐，談談有效課堂提問的策略。

一、課堂教學中提問低效的原因

1. 提問只顧數量，不求質量。課堂中過多的一問一答，常常使學生的思維缺乏思考的空間和時間，表面上看起來熱鬧，實則學生的思維仍處于較低的認知水平。

2. 提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”。在實際課堂教學中，教師隨機提問、臨時提問很多，往往問題不能緊扣學習主題，脫離教學實際，甚至出現與教學內容無關的低效或無效的提問。

3. 提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然導致學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低下。

4. 提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定或扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

5. 提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數優等生，課堂就會“冷場”，達不到應有的教學效果。

二、有效課堂提問的策略

1. 創設問題情境。創設適當的問題情境，讓學生主動學習，是數學教學成功之關鍵。教師要想在課堂上改善教與學的方式，就要努力為學生創設具有現實性、思考性、針對性、趣味性、挑戰性和靈活性的問題情境，以激發學習興趣，點燃求知思維，促進主體探究，從而真正回歸課堂教學的原貌與活力。

2. 問題設計要有質量。教師應當認真研究教材，教學中要讓每一個問題都成為一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經過學生認真細致的思考，都需要學生動手動腦、仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質量的，才會達到“一石激起千層浪”的效果。

3. 問題設計要有挑戰性。富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的角色得到充分發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，以激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，同時能使學生享受到成功的樂趣。

4. 問題設計要有針對性。課堂提問的設計應有明確的目的，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于引導學生積極思考，為實現教學目標服務。問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。設計問題時要緊扣教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才能使提問具有針對性和有效性。

5. 提問要適時、適度、適量。“適時”是指提問要講究時機?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。 “適度”是指根據具體教學內容，面向全體學生，提問難易適度，從而增強學習的信心，保持對數學的興趣?！斑m量”是指問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。切忌提問走過場、趕速度、匆忙收場，這樣就失去了提問的價值。每一個提問要符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到。

總之，要有效設計小學課堂教學問題，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，引發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。編輯：謝穎麗