“問”出高中英語高效課堂

黃官秀

【摘 要】本文結合教學實例，闡述分析通過問題引導構建英語高效課堂的教學方法：銜接處“問”，溫故知新；矛盾時“問”，撥云見日；干擾時“問”，消除定勢；比較時“問”，引導歸納。

【關鍵詞】高中英語 提問 時機 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0086-02

啟思發(fā)問是英語課堂教學的核心主線，是師生互動的有效平臺。緊扣問題重點，在適當時機提問，便于學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的過程中增強認知體驗，提高其英語探學的激情和主動性。多給學生啟思發(fā)問的機會，讓他們在圍繞問題主動構思的前提下，多相互交流、相互爭辯，幫助他們在適時點撥和積極參與的過程中找到更多的學習潛能動力，給他們更多自由探學的自由。教師還學生英語表達話語權和學習主動權，就從相機提問開始。結合課程前后知識不同，在學生遇到思考困惑、信息干擾、比較鑒別時提問，對活化教學過程起到正面遷移作用，切實提高課堂教學的有效性。

一、銜接處“問”，溫故知新

找出新舊知識之間的鏈接點，通過一定問題引導學生主動質疑，便于他們熟練掌握英語運用知識，提高表達技能。在新舊知識銜接處提問，給學生一定認知緩坡預沖的準備階段，使得他們在旁敲側擊的提示中增強學習探知的主動性和積極性。

找準新舊知識銜接處，能使得學生集中精力主動思考問題。如，在人教版英語必修四的 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”閱讀引導中，結合“Warming up”和“Pre-reading”中提供的插圖，筆者給學生設置了如下的思考：How do you think of their achievement？What did you read from the title and picture？要求學生在充分預學的基礎上能夠找出其中相關信息，幫助他們理清全篇閱讀理解的整體感知思路。有的學生在閱讀中緊扣上述問題，圍繞文章題目主動構思認知感悟，給他們更為明確的理解方向。有的學生則以通過將 Jane Goodall 與其他五位婦女對比，發(fā)現(xiàn)了更多有價值的信息內容。

關注前后知識的不同，從學生受阻處理清問題，設計具有多樣化和梯度性的思考問題，能使得學生有更多聯(lián)想依附著力點。邀請學生歸納新舊知識前后之間的聯(lián)系，引導他們就彼此差異深入總結，讓他們在認知思考的過程中予以反思，形成一定的感知。引導學生多表達自己的認知感受，幫助他們分析研判問題，培養(yǎng)自主探究能力。

二、矛盾時“問”，撥云見日

在學生內心充滿矛盾、困惑時提問，讓他們在缺少一定思維靈感的時候主動提出，能有效打破“欲言又止”的尷尬局面。抓住學生內心求解而不得的矛盾，多設置一定的啟思發(fā)問題目，能使得他們在逐層抽絲剝繭的過程中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，利于他們有效增強學習的主動性和激情。

在學生探究混沌狀態(tài)時提出問題，能使得他們獲得不一樣的感悟。如，在必修四的Unit 4 Body langue的“Reading Communication：No problem？”的教學引導中，學生對“The value and importance of body langue”理解不夠深刻，認為僅是人們在日常交際中一種意識動作，不具有一定的價值意義。對此，筆者建議他們結合閱讀素材學習內容思考：Did you know the reason of the two mistakes in the article？How do you think “when in Rome，do as the Roman do”？讓學生從文本素材的相關表達詞匯短語中摘錄相關的信息內容，給他們更多的指導和點撥，幫助他們強化理解感知。

多根據(jù)學生的整體閱讀理解情況搜集相應的問題，能在抓住其探究認知需要的心理基礎上，幫助他們深化理解感悟。在學生不知所措時提問，以一定問題引導形式鼓勵他們積極思考，能幫助他們在深入總結回顧的過程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，產(chǎn)生頓悟之感。

三、干擾時“問”，消除定勢

對一些語言知識，學生往往因為受其他知識的影響，產(chǎn)生一種“教條主義”想法，憑經(jīng)驗探解，甚至形成了一定的思維定勢。在學生認知感悟受到干擾時主動提問，能使得課堂教學更有導向性，讓學生在消除定勢的過程中自然融合其他知識，形成一定綜合語用技能。

在學生受到其他信息干擾時提問，能使得他們“恍然大悟”，避免誤入“歧途”。如，在必修五 Unit 3 Life in the future 的“Reading First impressions”教學引導中，很多學生心目中都有這樣的誤解：The life in AD 3008 would become very good。果真如此嗎？很顯然，學生是受許多科幻小說的影響，認為人類的智慧和文明使得未來變得更加美好。針對上述問題，教師可要求學生圍繞下列問題思考：If you were Li Qiang，how would you do every day？Do you think what would Li Qiang meet the problems？引導學生從語篇素材中摘錄出相應的有效信息，讓他們能夠帶著一系列的問題主動思考，生成更多的問題。通過上述問題引導，學生對“bad changes in AD 3008”有了更多的深刻印象，便于他們及時調整理解方向。

結合學生在閱讀認知中發(fā)現(xiàn)，圍繞他們關心的熱點、難點提出相應的問題，幫助他們在深入思考中抓住關鍵環(huán)節(jié)，讓他們有更多的思考探知空間。鼓勵學生運用逆向推理思考，在“將錯就錯”中發(fā)現(xiàn)有效信息，讓他們能夠圍繞其中的問題主動交流，消除他們的認知思維定勢，給他們更多的引導生成機會。

四、比較時“問”，引導歸納

引導學生在比較過程中發(fā)現(xiàn)原因，遠比依賴教師的講解更加有意義。在比較的時候引導學生問答，能使得他們在主動歸納的過程中找到更多的破解對策和方法，幫助他們深化理解感知。

在學生比較不知怎樣總結時提問，能使得他們加深理解印象。如，在必修四Unit 4 Making the news的“Reading”教學中，圍繞“How much do you know about the news？”要求學生主動說出自己的理解。在此基礎上，要求學生根據(jù)閱讀素材內容予以對比，讓他們能就其中的某些細節(jié)進行對比，幫助他們深入理解。在此基礎上，可圍繞“important”引導學生就“What are qualities of a good journalist needs to have？”進行深入對比，讓學生從閱讀素材中摘錄出相關的信息，讓他們主動溝通交流。

關注比較的異同，設計具有導向性題目，利于學生在主動抓住問題深入對比的過程中總結反思。結合學生的不同理解感知，可建議學生就各自的認知予以歸納，幫助他們找出其中發(fā)現(xiàn)的精彩與閃光點。

如前所言，在學生“欲言又止，想寫又罷”的時候提問，抓住時機有針對性發(fā)問，引導學生在自我發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和主動探究問題的過程中增強理解感知，有助于提高課堂教學有效性。從學生英語認知實際需要出發(fā)，突出前后銜接、思考困惑、誤區(qū)干擾、比較鑒別等多方面啟思發(fā)問，定能使得學生在主動整理和積極表達過程中增強認知感悟，提高英語表達綜合運用的敏銳性和準確性，促進英語知識技能內化生成。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）