數學專業雙語教學模式及考核方式的研究

姜樂

【摘要】本文首先對國內數學類課程英語雙語教學現狀進行分析總結，結合自己的實踐教學經驗，通過調整教學模式，制訂出符合現代大學人才培養目標的考核方案.

【關鍵詞】雙語教學；教學模式；考核方式

2001年，教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[1]，其中明確要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學.近些年，國內各高校都陸續開展各專業的雙語教學.首先，雙語教學有助于培養具備雙語溝通能力以及國際視野的專業人才，這一點也符合時代發展趨勢，即經濟、教育全球化趨勢.其次，很多專業的經典書籍、前沿領域的先進思想都是以英文形式出版發表，要想獲得豐富的知識，就要先打破語言的束縛.雙語教學正是克服這種困難的有效手段.這些年，印度的許多杰出人才活躍在國際舞臺上，取得了相當大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分別獲得物理學、醫學、物理學、經濟學諾貝爾獎[2]，這些都和他們很早就進行雙語教學有關.

因此，目前國內各高校也開始大力推崇雙語教學.但由于我國雙語教學發展的歷史較短，大都還處于實踐摸索階段，所以在實際教學過程中，仍有很多方面需要完善.

一、對國內數學專業雙語教學現狀的分析

我最早接觸到雙語教學是十多年前，在某211大學攻讀本科學位時選修雙語課.當時選修雙語課并沒有意識到其主旨，只是出于對新穎的教學方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了語言和學習英語上，而非課程內容，因而進入了誤區.我想現在也一定有很多大學生同我當時一樣，混淆了雙語教學的目的和重點.所以就需要授課教師在一開始，端正學生們的學習態度.雙語課的目的是用兩種語言學習專業知識，教學的核心還是學習知識，英語只是作為一種手段出現.

后來我到某985高校學習，也接觸到了一些雙語教學課程.發現大部分授課教師均采用國外原版參考書，全英文板書，全英文試卷，以及幾乎全中文講述的教學方式.這也是目前國內大部分高校所采用的授課方式.這種教學方式很好地利用了國內學生大都閱讀能力強，同時又彌補了學生們口語聽力弱的缺點，因而被廣泛接受.然而這種教學模式雖容易被學生接受，但距離雙語教學的要求相差甚遠，只應作為一種過渡的教學模式，在課程起始階段使用，英文講述在雙語教學中的使用還是很有必要的，而且相對于中文講述的比例不應過低.導致這種現象的原因有很多，比如師資水平、學生的英語水平等，但最根本的原因我認為是我們的教學模式過于單一，抓不住學生的注意力.通過走訪調查一些普通本科院校的課堂教學，我們了解到當今大學生對很多課程尤其是數學類課程的積極性不高，很大一部分原因是數學類課程課時緊張，理論難，且內容多，這就導致很多學生跟不上而放棄，這一因素在雙語課課堂上尤為突出.這就說明如今的教學模式已不適應當今大學生，一味地教師講學生聽，且最終考試的模式過于死板，特別是雙語課.要想提升教學質量，必須要學生主動參與到課程中，教師與學生一定要有互動.可是中國的學生都很靦腆，很多人不好意思提問，表達自己的思想，這需要我們采取一些手段來刺激學生參與到課堂討論中.而最有效的手段就是與成績掛鉤，學生最在乎的就是成績，提高平時成績比例，豐富考試的形式，使得學生主動學習，這才能從根本上提升教學質量.

綜上所述，我覺得國內雙語教學雖進行了很多年，但目前仍沒有尋求到一種適合當今大學生的教學模式，大多還是遵循傳統的教學手段.2010年，在德國學習交流的一年中，使我感受到國外的教學模式的多樣化.

二、對數學專業雙語教學課程考核方式的探索

通過在國內普通本科院校近三年的雙語教學實踐，我感覺到雙語教學課程不能僅要求授課教師有充分的課前準備，更重要的是要學生積極參與.而學生往往只關注成績，還認識不到過程的重要，所以就要在考核方式上做改變.增加平時成績比重，豐富考核方式，不能簡單地把題庫的題或者同類型的題拿來考考就算，每節課都應該有個互動的環節.

我們曾經在“復變函數”雙語教學中嘗試過這樣一種模式：

1.在每節課的開頭，拿出20分鐘左右的時間來復習回顧上一節課的內容，提問學生來陳述，最好是全英文，畢竟從自己嘴里說出來的最深刻，然后根據學生的理解情況來打分，給到平時成績里，最后教師再給出總結.這樣做的目的是強迫學生復習學過的內容，而且可以加深印象，加深理解.

2.在每次課結束前再拿出20分鐘，來做小測試，教師出一些與本堂課內容相關的小題目來測試學生的學習情況.還可以提議學生自愿上黑板做題，對做得好的學生加分鼓勵.這樣做既能夠及時發現學生的很多問題，又可以避免課后抄作業嚴重的情況.記錄每次測驗的分數，再與期末考試成績綜合.

除此之外，教師還可以在講授過程中多提問題，以問題引出教學內容，可以提高學生的學習興趣.當然，豐富的考核方式也會帶來一些弊端，例如時間安排會變得緊張.很多教師上課沒有互動的原因之一就是學時不夠，擔心內容講不完.因此，一定要改變中國式教學習慣，教師更多應該做的是拋磚引玉，而不是把所有理論的每個細節都詳細地講一遍，那樣自然時間總是不夠用，而且容易模糊重點，學生也會聽得乏味.最后造成教師講得很辛苦，學生也沒怎么聽.總之，經過我們三年多的雙語教學實踐，發現這樣一種多樣化教學模式與靈活的考核方式相結合的手段，的確改善了學生的聽課狀態，在一定程度上促進了學生主動思考.

【參考文獻】

[1]教育部2001年4號文件.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].

[2]陳少林，李瀏蘭，劉剛.“復變函數”雙語教學的初探[J].科技創新導報，2014（25）：