微課在中職建筑CAD課程教學中的應(yīng)用

【摘 要】本文以廣西城市建設(shè)學校為例，分析建筑 CAD 課程教學的現(xiàn)狀，探索在建筑 CAD 課程中實施“一任務(wù)、三段式”的教學微課，即每次教學內(nèi)容一個任務(wù)，若干個微課，分別在課前、課堂、課后進行三段式教學。

【關(guān)鍵詞】微課 建筑CAD課程 一任務(wù) 三段式 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0059-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國教育領(lǐng)域開展了信息化教學改革，其中，微課已成為當前中職學校信息化教學改革的熱點。微課具備短小精悍、不受時間與地點限制的特點，用移動通信工具就可以完成學習，提高了學習效果。本文以廣西城市建設(shè)學校為例，探索微課在中職建筑 CAD 課程中的應(yīng)用，以解決當前建筑 CAD 課程教學存在的弊端。

一、建筑CAD課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教材分析。目前，廣西城市建設(shè)學校建筑 CAD 課程采用的教材是由中國建筑工業(yè)出版社出版、諶英娥主編的任務(wù)引領(lǐng)型教材，教學內(nèi)容對接工作崗位任務(wù)。本教材為了滿足中職學生的學習特點，將理論知識融入各個任務(wù)中，使學生在完成任務(wù)的過程中學習理論知識，實現(xiàn)了做中學、學中做。

本教材中的任務(wù)融合了AUTOCAD、建筑識圖基礎(chǔ)知識與計算機操作技能，并將建筑制圖規(guī)范貫穿全文，各任務(wù)目標明確，重難點突出，操作流程簡明，但由于各任務(wù)融合了多個學科知識與操作技能，現(xiàn)在所沿用的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)于當前信息化環(huán)境下的教學，改革迫在眉睫。

（二）學生學習現(xiàn)狀分析。之前教學采用的方法是教師通過屏幕廣播進行演示，然后學生自己操作，任務(wù)完成的同時即完成了學習任務(wù)，但在實踐教學中存在著以下問題。

第一，雖講得多但習得少。這種教學方法雖然直觀，教師講解時學生好像真的懂了，但是一旦自己操作，學生就不知從何下手，老師講了很多，但是學生能記住的卻不多。能按照老師的要求完成任務(wù)的學生大約只有 20%，課堂上老師又要將操作方法一一向不懂的學生重復地講解一遍。

第二，無法滿足不同學生的要求。中職學生存在個體差異。經(jīng)常使用電腦的學生比少接觸電腦的學生在操作上會快一些；同時，存在性別差異，通常男生比女生在操作電腦上接受能力強些；另外，在學習能力上表現(xiàn)也各有差異。由于這些差異，學得又好又快的學生渴望學習新的知識，而學習慢的學生則希望有老師在旁邊一對一指導，但是對于大班教學來說，這顯然是不可能的。

針對以上情況，建筑 CAD 課堂教學改革勢在必行，而微課的出現(xiàn)，很好地解決了教學中出現(xiàn)的以上問題。

二、微課的特點

（一）教學內(nèi)容碎片化。在制作微課時，提取教學內(nèi)容的某一知識點，針對教學內(nèi)容中的重點、難點進行微課教學。

（二）學習地點移動化。由于微課是視頻，我們可利用移動設(shè)備隨時隨地都完成某知識點的學習。學習場地并不需局限于教室，這種不受場地、不受時間限制的學習，給學習帶來了很大的自由空間，讓學習更具個性。

（三）教學內(nèi)容短小精悍。每個微課視頻一般在 5 到 10 分鐘，深入淺出，易于在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，引起學生的興趣。

（四）教學內(nèi)容情景化，更形象生動。為了讓微課更形象生動，制作者會利用多媒體技術(shù)手段，使教學內(nèi)容更具吸引力，使學生易于接受，從而激發(fā)學生的學習興趣，突出任務(wù)中的重點、突破難點，從而達到教學目標。

三、微課在建筑CAD課堂的應(yīng)用策略

廣西城市建設(shè)學校“以學為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計開發(fā)研究與實踐”項目組成員，針對建筑 CAD 課程與中職學生的學習特點，開發(fā)出適合于“一任務(wù)、三段式”的教學微課，每次教學內(nèi)容一個任務(wù)，若干個微課，分別在課前、課堂、課后進行三段式教學。微課的格式主要采用視頻與文本兩種格式，視頻格式為 WMV 流媒體格式，文本格式采用 DOC、DOCX 和 PDF 格式，能方便于在 Windows、Android、IOS 等為主的操作系統(tǒng)運行，教師通過 QQ、微信、藍墨云班課等平臺發(fā)放給學生學習。目前廣西城市建設(shè)學校已實現(xiàn)無線 WIFI 全覆蓋，學生可方便地通過筆記本電腦、平板電腦、手機等設(shè)備進行在線學習。

（一）課前微課自主學習。對于初學者來說，AutoCAD 軟件中眾多的繪圖命令與編輯命令難記住、易混淆，從而成為中職生學習的難點，學生只有熟練地了解軟件中常用的繪圖命令與編輯命令的操作方法及使用技巧，才能快速地運用繪圖工具進行綜合繪制建筑圖樣。項目組經(jīng)過反復研究與實踐，將命令的學習放置在課前，在藍墨云班課上布置任務(wù)讓學生自主進行學習，并從學習反饋中查看具體學習人員的名單和學習進度，對沒有完成學習任務(wù)的學生通過 QQ 群和微信群鼓勵他們，促使學生盡量利用閑暇時間完成課前微課學習。

教師通過藍墨云班課布置完成任務(wù)需要用到的 AutoCAD 命令，將這些命令的操作方法制作成短小精悍的微課，其教學內(nèi)容主要是介紹 AutoCAD 中命令的操作方法及技巧，用動畫的形式配合錄屏演示操作過程，時間在 5 分鐘以內(nèi)，學生可通過藍墨云班課進行在線學習，將學習內(nèi)容形象而直觀地展現(xiàn)在學生的面前，同時反饋學生的登錄和學習情況。

課前微課教學對學生的學習要求是了解命令的名稱及該命令的操作方法與使用技巧，為了讓學生能對這些命令印象深刻，除了使用錄屏技術(shù)制作微課，還加入了圖像、聲音與動畫，將重難點知識進行深入淺出、幽默風趣的講解，讓學習變得生動有趣。

（二）課堂微課解決問題。課堂教學在計算機實訓教室進行，學生運用課前學習過的命令，完成任務(wù)的繪制，在完成任務(wù)的過程中，掌握繪圖工具軟件的實踐操作技能，實現(xiàn)做中學、學中做。

教師將任務(wù)的完成過程制作成微課，即課中微課，通過極域電子教室軟件發(fā)放到每個學生機的終端上，學生可以反復地去觀摩學習，猶如有老師在身邊進行手把手指導，實現(xiàn)了一對一的教學。而層次高的學生可自己獨立地完成任務(wù)，他們有模仿，也有創(chuàng)新，老師在課堂上只需布置任務(wù)和分析任務(wù)。也可以把課前微課也發(fā)放到學生機終端，讓沒有掌握命令的個別學生重新復習，至于完成任務(wù)的過程，由學生根據(jù)課前微課和課中微課，自己動手操作完成。同時，教師可用極域電子教學軟件進行逐一巡查，也可以走動觀看學生完成任務(wù)的過程，對偏離方向的學生進行糾正。

由于將命令的學習使用放在了課前，課堂上學生有更多的時間去探索，學生變成了課堂上的主角，養(yǎng)成主動學習、主動探究的良好學習習慣。教師則變成了配角，只需在旁進行指導。學生之間可以互相探討任務(wù)完成的情況，形成自己的操作習慣，而且會有不同的操作方法和經(jīng)驗。學生完成任務(wù)后提交作業(yè)給老師，老師選出學生代表展示自己的操作過程，提供更多的完成任務(wù)的路徑和方法，開拓了學生的思維，從而讓學生更有成就感，對學習和未來充滿信心。

（三）課后微課檢測學習效果。為了檢測學生對課前、課堂的學習的效果，并檢查學生對本次課掌握的程度而設(shè)計了課后作業(yè)。作業(yè)以選擇題的方式呈現(xiàn)，主要針對 AutoCAD 命令多而雜、參數(shù)設(shè)置容易混淆、命令操作過程中容易出錯的特點，鞏固學生對命令的用法及參數(shù)設(shè)置，設(shè)計作業(yè)時重視作業(yè)的質(zhì)而不是量，因而設(shè)計題量不大于 6 道為宜，作業(yè)針對本次任務(wù)做精準的設(shè)計。

課后微課的作業(yè)要求學生在藍墨云班課中進行操作完成，完成答題后會自動計算學生的分數(shù)，反饋學生的完成情況。教師可對完成任務(wù)快而好的學生進行嘉獎，可通過 QQ 與學生進行在線交流答疑，詢問學生不能完成任務(wù)的具體原因，對學生進行分層教學，因材施教。

經(jīng)過實踐探索，微課在建筑 CAD 教學中起到了促進作用，通過三段式微課的應(yīng)用，從課堂內(nèi)外激發(fā)學生的學習興趣，解決了以往課堂教學的難題，借助現(xiàn)代化的移動工具，多方面多渠道地引導學生的學習，開發(fā)學生自主學習的潛能，為學生將來走向社會做好鋪墊。

【參考文獻】

[1]羅佳令.微課在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用探究[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（7）

（責編 蘇 洋）