中職教師師德師風與教育教學“互融”“互促”的常態化建設

韋曉蓮+梁俊玉+吳潤田+韋柳春

【摘 要】本文以百色市民族衛生學校為例，分析當前中職學校教師師德師風存在的問題，提出中職學校應通過開展教師理想信念教育、營造適合個人發展的校園文化氛圍、實施“一對一”培養工程、完善培訓和激勵機制、注重科研能力提升、善于搭建展示平臺、探索客觀合理的評價體系等措施，切實提高教師的素質修養，從而提高教學質量，培養更多的符合社會需要的人才。

【關鍵詞】中職教師 師德師風 教育教學 “互融”“互促” 常態化建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0006-03

影響教育教學質量的因素很多，作為教育的主體—— 教師，其師德師風是影響教育質量的關鍵因素。教師的道德素質決定著學生道德教育的效率，良好的師德師風是提高教育教學質量的前提條件。而通過師德師風建設，又能夠進一步強化中職學校教師隊伍建設，促進教師素質的提升，從而提高教學質量，培養更多的合格人才。百色市民族衛生學校探索了一條師德師風建設道路，將師德師風建設與教育教學質量提升“互融”“互促”有機結合起來，使兩者相互促進，形成常態化發展。

一、中職學校教師師德師風存在的問題

（一）職業認知不到位。部分教師僅僅是把教師崗位作為謀求生活的一種手段，缺乏教書育人的責任感，缺乏對教師這一職業的長遠規劃，理想不堅定、信念薄弱、急功近利、浮躁、唯利是圖，遇到挫折就輕易否定教師的角色，也沒能結合自身條件與外界環境重新制定自己的職業目標和規劃職業生涯，價值觀、人生觀扭曲，對教師職業認識不到位，更談不上愛崗敬業、無私奉獻。

（二）職業態度有偏差。在當今社會的普遍觀念中，職業教育被認為是處于應試分流制度的末端。因此，部分教師并不重視課堂教學，對教學工作精力投入不足，敷衍了事。研究者劉超良等的調查數據顯示，38.8% 的學生反映教師在上課時有接聽手機現象，但是在教室外接聽；而 23% 的被調查學生則反映教師上課時接聽手機且是在教室內接聽；41.9% 的學生反映個別教師并沒有備課；23.6% 的學生更是直接反映某些教師的授課是敷衍了事。而喻永紅等的調查也顯示，部分學生反映教師不“遵循教育規律”。受到環境、文化價值、學校傳統以及教師個人經歷等多方面的影響，很多教師對教學的本職工作不積極，熱衷于本職以外的易于獲取利益的其他工作。由此可見，在教師隊伍中，部分教師并沒有認真對待教學，沒有將教學當作教育工作的重中之重。

（三）教書育人欠全面。部分教師只重視教書，卻忽視了育人。他們認為只要做好教書、授業解惑的工作就好，忽視了自身師德師風修養的提高。為人師表，教師就是學生的榜樣，一言一行都具有一定的示范性。然而，有的教師不重視自身的德育修養，沒有將育人融入教學過程當中，不注重個人儀表、行為舉止不端、上課接打手機等，沒有用良好的言行影響、教育學生，甚至還在課堂上發表不當言論。教師不當的言行舉止在一定程度上影響學生人生觀、世界觀、價值觀，影響學生健康成長。

（四）愛生之心不明顯。部分教師對中職學生不尊重、不關心，對學生在課堂上的表現視而不見，對學生的教育往往持敷衍的態度，遇到學生考試考不好，總是把原因歸結于學生基礎差，而不是從自身找原因。部分教師甚至挖苦諷刺、歧視侮辱學生，從來不深入了解學生、關心愛護學生。

（五）個人發展欠規劃。一些專業性比較強的教學崗位，往往對專業實踐能力、專業技能要求比較高，但是大多數青年教師沒有任何的實踐經驗，不曾到生產的企事業單位鍛煉過，而是大學畢業后直接進入中職學校從事教育工作。此外，大多數中職學校教師畢業于非師范類專業，沒有經過專業的培訓，對教學技能不熟悉，在備課、上課方面欠缺經驗。這些教師既缺乏實踐技能，又缺乏教學技能，很難給中職學生的專業教育做出示范，起不到一個教師應有的作用，甚至會給學生帶來負面影響。

二、中職學校師德師風常態化建設的措施

針對以上的問題，百色市民族衛生學校結合自身的實際，抓住問題的根源，采取了切實可行的常態化建設措施。

（一）開展教師理想信念教育，堅持踐行社會主義核心價值觀。國無德不興，人無德不立。加強中職教師師德師風建設，要對教師的思想道德進行培育，對教師的理想信念進行引導，重視心理健康教育、加強職業道德教育、規范學風和學術教育，培育教師正確的道德責任，引導教師向往講求職業道德的生活。

（二）營造適合個人發展的校園文化氛圍，幫助教師在優質環境里健康成長。良好的校園文化環境是師德師風建設的必要條件，通過先進評選，報紙、電視、廣播、媒體、網絡等媒體，對師德事跡進行宣傳，同時借助各種載體表彰師德師范，形成正確的輿論導向和尊師重教的校園風尚，讓教師在良好的校園文化環境中感悟教書育人、為人師表。此外，廣播室作為校園文化宣傳的主陣地，播報美文欣賞、環境衛生、安全教育、個人先進事跡報道等內容，向學生征稿、選拔學生播音員、培訓播音員等舉措，既促進了校園文化建設，豐富了學生的課余文化生活，又開闊了學生視野，讓學生展示了自我，同時也讓德育得到有效開展，促進了教育教學質量的提高。

（三）實施“一對一”培養工程，助推青年教師業務能力快速提升。在指導教師幫助下，青年教師制定自我發展規劃書，明確自身 3—5 年的職業發展目標。指導教師通過課堂聽課、課后反饋等，指導青年教師教育教學理論、班級管理、教學方法、教案設計、課件制作等，同時注重培養青年教師的責任感及敬業精神。這樣不僅能使青年教師得到快速成長，熟練掌握教學技能，實現既定的目標，而且同時使青年教師的師德師風得到進一步提高，由此將促進教育教學質量的提高。

（四）完善培訓、激勵機制，推動隊伍內涵建設。教育教學質量的提高離不開教師基本素質的提高，教師基本素質的提高依賴于師德師風的建設。部分教師把精力轉投到副業以改善自身生活，進而導致師德下滑。要解決道德下滑的現象就要抓住問題所在，有針對性地解決教師的生活問題，提高福利待遇，使他們能有所保障，心無旁騖地投身到職業教育當中，進而減少師德下滑現象。教師素質提高，將會推動教育教學質量的提高。除了對教師加強技能的培訓外，也要加強教師師德師風的培訓，加強教師的服務意識。服務意識是師德師風在師生關系的具體體現。把愛護學生和嚴格要求學生統一起來，才能起到更好的教育效果。解決學生實際困難，用“言傳身教”“潛移默化”影響學生的人格。學校可以通過樹立先進典型、可愛教師評選、優秀教師事跡和先進師德人物進校園等多種途徑肯定和激勵教師的工作，運用榜樣的力量推動學校的師德建設，建立示范機制，倡導積極向上的思想輿論氛圍。大力開展新教師的“傳、幫、帶”活動，以老一輩師德典范感化、影響青年教師，使青年教師尤其是新教師從老教師身上學習到精湛的教學技能和崇高的師德風范。此外，還可將精神獎勵與物質獎勵相結合，激發青年教師的主觀能動性，引導師德師風建設從他律到自律。

（五）注重科研能力提升，打造青年教師全面成長的通道。科研既是提高教師業務能力的途徑，又是培養青年教師成長的載體，科研過程就是青年教師自我發展提升的過程。因此，應注重以科研為載體培養青年教師，激發他們參與和投入的積極性。以往科研由于只考慮如何結題和晉升，所以都看重配備經驗豐富的骨干教師參與，忽略對青年教師的幫帶，使科研成為青年教師的奢望，不利于青年教師的成長。因此，我們在科研立項中根據學科特點和專業發展方向，相應地安排幾位青年教師參與其中，并由相應幾位有經驗的教師幫帶，有針對性地分工指導，使青年教師在其中真正擔當角色，以得到鍛煉成長。

（六）善于搭建展示平臺，激發青年教師參與活動和展示才華的熱情。一個愛崗敬業的教師，應在業務上努力提升自己，同時也會充分利用自己的能力幫助他人。所以以“愛崗敬業，為人師表”為切入點，在技能活動平臺中，設計兩類活動，以教師積極參與度來反映教師的敬業精神。一是教師自身參加的活動；二是教師指導組織學生和青年教師參加的活動，同時分類搭建，既有公共活動，也有針對性安排的活動。有的根據年齡段劃分，有的根據工作年限劃分。有指導性的，也有參與性的。根據參與度及效果，評定教師的敬業精神，同時也從中找出存在的問題，有的放矢，進行下一步的有針對性的調整計劃及指導。總之，平臺既是檢驗成果，也是反饋矯正，為進一步提升作準備。

（七）探索客觀合理的評價體系，為師德師風建設開展提供科學依據。考核評價既是對成果的檢驗，又是找出不足，加以矯正的辦法。對存在的問題有針對性地整改，對不足之處加以改正；對于好的方面，大力推廣，形成良好風氣。通過制定科學、合理的考核制度和標準，將學校評價、教師評價、學生評價和教學督導等納入考評的權重范圍內，進行指標量化和標準化，形成有針對性和實效性的方案。組織教師參與實施，進行量化考評和學分制考評。把年度評優與師德師風考評有機結合起來，并將教師的師德師風考核結果作為職稱評定以及職務晉升的重要參考指標之一。切實落實師德師風的考評方案，形成師德師風考核的長效機制。

三、思考

在促進師德師風和教育教學質量的融合提升中，環境文化建設及培訓學習是基礎，目標平臺是關鍵，評價考核是激勵。在實施過程中，還應注意如下幾個問題：

（一）管理部門要樹立良好的服務意識。教師心情和情緒與教學管理服務有很大關系，所以在新學期開學前，各職能部門應以教學為中心，做好服務工作，應逐項檢查好教學常用教具、多媒體等，同時檢查好相關教學設備，讓師生感受到服務的體貼和溫馨。

（二）考核評價應從本校實際出發靈活應用。從本校實際出發，結合校外經驗，制定科學合理的考核指標，并進行科學考核。要大張旗鼓地宣傳、表彰、獎勵先進，使教師學有典范，趕有目標，激發教師以德修身、以德育人的積極性、主動性、創造性。

（三）注重個人素質及責任心的提高。新教師上崗前要舉行入師宣誓儀式，并做好崗前培訓，培養他們的職業神圣感和使命感，廉潔從教，樹立教師公仆精神；新教師上崗后，要指定德才兼備的教師幫帶；把師德教育納入教師的職務培訓中去。

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（責編 劉 影）