高職院校體育課程教學質量提升研究

陳功

【摘 要】本文分析高職院校體育課程教學中存在的問題，提出通過明確體育教學的目標、創新體育教學的方式、強調評價的多種維度等提高高職院校體育課程教學質量。

【關鍵詞】高職院校 體育課程 教學質量 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0164-02

高職院校體育教學活動對學生綜合素質的發展與身體素質的提升能夠產生積極的影響。高職院校體育教學活動中，需要結合高職學生的實際性格特點與未來發展需求，創新體育課程教學的方式，激發每一位學生體育參與的興趣，提高體育課程的教學質量。本文對高職院校體育課程教學的實際情況進行分析，提出對策與建議，希望能夠對高職院校體育教學活動的深入開展提供一些參考。

一、當前高職院校體育課程教學中存在的問題

（一）缺乏明確教學目標，忽視職業發展特點。高職院校與普通高校相比，具有較強的職業導向性特點，注重復合型人才的培養。在高職院校實踐教學活動中，注重人才培養與實際崗位的連接，課程教學設計中比較注重學生綜合實踐能力的培養，因而體育教學活動也需要充分注重與實踐活動相結合，為高職院校學生未來的工作與發展奠定良好的基礎。但是，當前高職院校體育課程教學中，很多教師缺乏明確的課堂教學目標，對體育教學活動重視程度不足。體育課程教學的目標沒有與學生未來的發展需求相結合，不利于學生綜合素質的發展，更難以展現高職院校體育教學中的崗位色彩。

（二）課堂教學方式單一，學生學習興趣不高。學生的學習興趣會推動學生主動學習的欲望，對學生綜合學習能力的提升以及自主學習興趣的培養具有重要的影響。但是，當前高職院校體育課程教學的方式較為單一，很多教師采用單一的“灌輸式”課堂教學指導方式，學生在被動的學習狀態下進行學習，沒有真正展現出主觀能動性與創造性。在“教學指導—動作示范—自由練習”的單一教學流程下，學生學習的興趣不高。同時，教師在實際體育教學活動中沒有考慮到學生未來的工作與發展，比如一些長時間需要伏案工作的學生，可以重點參與一些頸肩運動等，但目前高職院校體育課程教學并未意識到這一點。

（三）評價方式比較片面，限制學生全面發展。當前很多高職院校體育課程教學評價采用著單一的期末考試評價方式，僅僅通過一次期末考試的成績，對高職學生的整體體育學習能力進行綜合判定。這種教學評價方式具有一定的局限性、片面性，限制了高職學生的全面發展。

高職體育教學活動中不能僅僅采用終結性的評價方式，忽視學生的個體差異。素質教育理念下，高職院校體育教學評價的方式、體育教學評價的指標以及體育教學評價的內容等均需要結合高職學生的實際體育學習需求進行創新，選擇更多與當前時代發展相呼應的教學評價策略，關注過程性評價的應用價值，提升高職院校體育課程教學的質量，促進高職學生的全面發展。

二、提高高職院校體育課程教學質量的措施

（一）明確體育教學的目標，彰顯職業崗位的差異。高職院校主要培養面向社會、面向生產一線的專業型、技能型人才，對學生的身體素質、抗壓能力等要求較高。明確高職體育課程教學的目標，基于高職學生的專業與職業崗位差異開展針對性的體育教學指導，能夠真正發揮高職院校體育教學的價值，提升學生的綜合身體素質，使各項體育教學活動能夠更加具有針對性、職業性與發展性，進而使學生能夠實現身心的全面發展，適應未來職業崗位的需求，培養學生形成良好的職業適應能力，在面對復雜性、多樣性的崗位時，能夠從容應對，為高職學生工作能力的提升奠定良好的基礎。

職業的多樣性特點決定了職業體能的差異性要求，比如高職院校建筑類專業的學生，由于其畢業后普遍從事對力量、耐力要求較高的體能性工作，因而在體育教學活動中，教師可以引導學生多參與一些考驗體能、增強耐力的訓練項目，比如長跑、單雙杠等運動；公關類專業的學生畢業后的工作崗位普遍對學生的形體要求較高，因而教師可以重點指導學生參與體操訓練、羽毛球運動等，使學生能夠保持良好的形體，提升學生的反應能力。結合職業崗位的特點開展各項體育教學活動，能夠在充分激發高職學生學習興趣的基礎上，展現高職體育教學的特色。在各項高職體育教學活動開展之前，教師應結合學生的崗位需求設計教學內容、教學目標，注重過程與方法、知識與技能、情感與價值觀念的綜合指導，為高職學生綜合能力的發展創建良好的條件。

（二）創新體育教學的方式，豐富課堂教學的內容。高職院校體育課程教學質量的提升，需要創新傳統的體育課程教學思想，將素質教育理念與現代教育觀念融入體育課程教學活動中，改變單一的“灌輸式”課堂教學方法，關注高職院校學生綜合學習能力的培養，創設良好的課堂教學氛圍，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性與創造性，促進學生的全面發展。素質教育理念下，教師可以通過小組合作教學法、游戲教學法等多種多樣的課堂教學方式，創新高職體育課程教學方式，豐富課堂教學的內容，為高職學生帶來全新的體育課程學習體驗。

1.小組合作教學法。小組合作教學法主要是以小組為單位，組織學生在合作中學習、在學習中共同發展。高職體育課堂教學活動中，教師可以將2-4個學生劃分為一個小組，為學生布置適當的合作學習任務，學生之間相互協助完成。比如在指導學生學習排球發球訓練的過程中，教師可以將兩個學生劃分為一個小組，站在對立的位置進行發球練習。學生首先可以在相隔3米的位置互相發球練習，其后結合學生的實際發球能力提升情況，漸漸增加發球訓練中的距離與間隔，循序漸進地提升學生的排球學習能力。

小組合作的教學方式有助于營造良好的課堂學習氛圍，學生之間能夠在相互幫助、相互監督的過程中積極學習各項體育教學內容，同時也有助于學生合作意識的培養，為高職學生在未來的工作中的各項合作創設良好的條件，使學生能夠形成一定的集體主義觀念。

2.游戲教學法。傳統的高職院校體育課堂教學模式多采用學生自由練習的方式，要求學生進行各項體育技能的訓練。這種訓練方式下僅有較少的學生能夠積極參與到體育鍛煉活動中，難以真正提升體育課程教學的質量。素質教育理念下，教師可以采用游戲教學法，引導學生積極投入到各項體育練習活動中，充分感受體育的樂趣，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，使學生形成終身體育鍛煉意識。以籃球技能“三步上籃”為例，教師可以組織學生參與到比賽中，每一位學生都需要按照教師所指導的“三步上籃”技巧投籃，每位學生擁有3次機會，通過海選贏得比賽，投中則進入到初賽中，而后初賽需要增加游戲的難度，每位學生僅有2次機會，投中則進入到復賽中。復賽再一次提升游戲的難度，每位學生僅有1次機會，投中則進入到決賽中，等等。

游戲競技的方式符合高職學生的性格特點，使學生能夠在玩樂的過程中感受到體育的樂趣，使每一位學生都能積極投入其中。同時，以游戲為主體的高職院校體育課程教學活動，也能夠使學生在玩樂的過程中明確自身體育技能學習的具體情況，使學生能夠加強自身綜合能力的訓練。而教師也能夠通過游戲了解學生的技能知識掌握情況，使各項體育教學活動能夠更加具有針對性，真正實現在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。

（三）強調評價的多種維度，及時反饋教學的信息。體育教學評價主要包括對學生的學習、教師的教學等方面的評價。而對學生的學習評價是體育教學的主要方面，傳統的高職院校體育課程教學評價中，主要是以終結評價為主。這種體育課程教學評價方式，沒有關注學生綜合素質的發展，更不利于學生體育學習興趣的培養。新課改背景下，需要創新高職院校體育課程教學評價的方式，強調評價的多種維度，及時反饋教學信息，提升高職院校體育課程教學的質量。

1.注重即時性評價。即時評價能夠直接影響高職院校體育課程教學的質量，教師需要結合學生每一項技能的掌握情況進行評價，根據學生即時的動作反饋信息給予提示與指導，使學生能夠及時了解各項知識與技能，促進學生綜合體育學習能力的提升。

2.注重多維度過程性評價。多維度的過程評價，主要包括每一次課的評價、階段性考評、單元教學評價、期中評價、期末評價、學年評價、學段評價等，不僅要關注學生運動技術水平、運動成績的提高過程，還要關注學習態度、學習積極性、學習熱情的變化等。

3.注重綜合素質的評價。高職院校體育教學的目標不僅僅在于提升學生的身體素質，而且還需要在體育教學的過程中培養學生的綜合素質，使學生能夠形成一定的合作意識、體育精神以及團隊協作意識，等等。在高職院校體育課程教學活動中，教師需要將各類綜合素質評價融入學生整體發展性評價過程中，關注學生各項綜合能力的發展。同時，教師通過學生之間相互評價、學生自主評價以及教師總體評價等多種評價方式相結合的策略，提升高職體育教學的質量，促進高職院校學生的全面發展。

總之，素質教育理念下，高職院校需要提高對體育課程教學的重視程度，為高職學生營造良好的體育學習氛圍，使學生積極參與到體育鍛煉活動中，為未來的工作與發展奠定良好的基礎，提升高職體育教學的質量。

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【作者簡介】陳 功（1980— ），男，湖南祁東人，碩士，副教授，廣西經貿職業技術學院體育教學團隊負責人，武漢理工大學在職博士研究生，華中師范大學體育學院訪問學者。

（責編 盧 雯）