以應用為導向的高職計算機基礎課程開發研究

【摘 要】本文結合柳州鐵道職業技術學院專業教學實際，對高職計算機基礎課程開發進行深入研究，并提出以應用為導向的課程開發思路。

【關鍵詞】高職 計算機基礎 應用導向 課程開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0069-03

一、問題的提出

全國高校計算機聯合考試（廣西考區）原來由自治區教育廳舉辦，是面向高校非計算機專業學生的計算機水平考試，目的在于檢查高校非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，并為之提供依據。考試大綱由廣西高校計算機基礎教學與考試指導委員會結合高校計算機基礎教學實際擬定，十多年來一直作為高校大學計算機基礎或相應課程的考核手段。其伴隨著廣西高校計算機基礎課教學一路走來，對學生計算機水平整體提升起到了比較積極的導向作用，既規范和促進了廣西高校計算機基礎課的教學和學科建設，而且激發了學生學習熱情，提升了學生計算機應用能力。

但隨著廣西區域經濟的快速發展，廣西高校也在不斷地快速發展和擴張，考試面向對象性質也發生了很大的變化，原來只有本科生和專科生，現在是各層次本科生、高職高專生，而且學生素質差距還較大，特別是高職院校甚至招生計劃都很難完成。這個新情況的出現，使考試處在兩難境地，偏重理論考試則無法兼顧高職院校考生，偏重機試考試本科院校則認為計算機基礎教學進入死胡同，沒有出路，沒有發展前途。再加上考試要兼顧大部分院校將考試成績與畢業證掛鉤的情況，所以目前考試要兼顧多方利益。這種兼顧式的、簡單化的考試利弊共存，弊是主要的，弊在無法與實際情況相適應，使考試功能弱化了，已經不再是高職計算機基礎課的教學促進因素。廣西教育廳在經廣西高校計算機基礎教學與考試指導委員會多番討論后，決定從2014年9月起取消該考試。在此背景下，轉變課程教學導向，深化計算機基礎教學改革，深入課程開發研究意義重大。

二、高職計算機基礎課程開發現狀

高職院校課程教學模式大體上沿用的是本科教育的教學模式，這一模式是學科系統化的課程模式，正如教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會和高等教育出版社共同組織編寫的《高等職業教育專業設置與課程開發導引》（高等教育出版社）一書提到：“學科系統化課程是我國普通大學本科教育普遍使用的課程模式，傳統的高等專科也基本采用這一模式。由于高等職業院校的教師普遍畢業于普通高等學校，接受以學科系統化課程為主的高等教育，因此在高等職業教育中，許多課程方案的開發事實上成為從這些學科知識中選擇合適的內容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。”當前，柳州鐵道職業技術學院計算機基礎課采用的也是學科系統化課程模式，實際上，這種模式從學校升高職后就采用并延續到現在，雖然期間也適時進行過相應的課程建設，但是不可否認課程的模式還是學科系統化課程，始終沒有改變過。這主要是因為全國高校計算機聯合考試（廣西考區）是面向全區高校學生的計算機等級考試，考試大綱和使用教材都是由教育廳組織區內幾所重要本科院校計算機教師聯合編寫的，正如教材前言提到的“盡量擴大知識面”和“強調基礎性、知識性、趣味性對非計算機專業大學一年級的學生來說可能更合理些”，教材比較注重學科系統化，其適應性傾向于有較好課程基礎和足夠教學時數的本科層面。各高職院校并入到高校行列后，也加入該考試，有的院校還將考試成績與學生畢業掛鉤，為了不影響學生畢業率，以考試大綱為導向，使用推薦教材成為課程教學的必然選擇。但不可否認，類似我院生源復雜、少學時的情況，直接選用推薦的學科系統化教材必然導致理論講授變多，而實踐機會相應變少，這不符合高職教育“理論夠用，重點培養實踐能力”原則。另外，基于課程考試導向因素的考慮，也不宜改變課程模式，所以柳州鐵道職業技術學院計算機基礎課程的開發實際上是以考試大綱為導向，在推薦的學科系統化教材基礎上，結合我們學院課程教學實際進行刪減、簡化而來的，相對推薦的學科系統化教材而言，這種課程模式實際上就是簡化學科系統化課程。

無論是學科系統化課程還是簡化學科系統化課程，強調的都是學科的系統性，其實質是以學科為導向而開發出來的課程模式，這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但是應用訓練不足，也沒有和專業教學建立起聯系，難以滿足專業教學對計算機應用的要求。因此，學科導向型的課程模式必須轉變。對高職院校的學生來說，學習計算機基礎課程的目的就是為了應用，所以課程教學既要培養計算機應用能力又要很好地服務專業教學。因此，結合學院課程教學實際，以應用為導向，以培養計算機應用能力和服務專業教學需要為目標，構建應用能力系統化課程是必然的選擇。

三、應用能力系統化課程開發的指導思想

（一）課程開發要結合學院課程教學實際

課程開發要吸收國內外已有的先進課程開發經驗，但同時也要與我們學院課程教學實際相結合，首先，我院的生源組成比較復雜，面向不同地區，既有普招生，又有單招生和中職對口生，還有照顧的貧困生。如2016年我校面向18個省（自治區）共錄取各類考生4493人，其中1400名單招生，702名對口生，1820名廣西區內統招生，544名區外統招生，27名廣西貧困生。入學理科最高分541，文科最高分543，最底分則為理科324分，文科365分，復雜的生源決定了課程面向對象是一個基礎參差不齊的混合群體。其次，我院的課程教學周期短、開課班級較多，按學院計劃課程教學只安排在第一學年，第一學期是由于新生入學晚，而且要進行入學教育和軍事訓練，第二學期則是專業實訓周較多，所以兩個學期的課程教學周都較少，但是開課班級較多，按今年實際招生情況，課程需要授課班級數為95個常班，每個學期按50%安排，課程教學任務為47個常班，而課程專職教師只有5人，繁重的教學任務是課程開發要面對的重要因素。

（二）強化計算機基礎能力的培養

高職教育以理論夠用，重點培養實踐能力問題，雖然計算機文化基礎這門課是計算機基礎教育中的入門，但是計算機普及和計算機教育階段的前移，學生進入高職時已具有較好的計算機基礎，高職院校計算機基礎教育定位于基礎性教育已與實際情況不相符，況且高職院校開設計算機基礎課的目的是提高學生的應用能力。因此，課程定位為應用性教育更符合當前實際情況。在此定位下，課程教學可從原來“理論課+實驗課+實訓課”模式，改革為“演練課+實驗課+專項訓練課”的教學模式，教師演練課中任務演示操作、講解相關知識和學生即時練習有機結合，增加學生技術認知和計算機練習時間，提高學生操作技能熟練度和動手能力。

（三）增強專業教學的針對性

計算機文化基礎是學院面向非計算機所有專業開設的一門公共基礎課，課程的改革必然要體現非計算機專業教學要求，并有利于各專業人才的培養，這也是教育廳取消全國高校計算機聯合考試（廣西考區）的根本原因。現在考試對課程教學的束縛解除了，課程教學有了自主性，調研軌道交通類專業教學計算機應用能力需求，并以此為依據，在任務和實驗項目設計上與專業教學密切結合，從而通過任務實施、學生練習和項目實踐等教學手段，在培養學生熟練的操作技能的同時，有針對性地為專業教學打好堅實基礎，更好地服務專業教學需要。

四、應用能力系統化課程開發的具體實施

（一）軌道交通類專業教學計算機應用能力需求調研與分析

為了掌握軌道交通類專業教學對計算機應用能力需求情況，課題組以問卷調查方式向相關8個專業發送了“軌道交通類專業教學計算機應用需求調查表”，問卷涉及六個問題，并全部回收調查表。

對“本專業教學是否對計算機應用能力有需求”問題的回答，所有8個專業選擇“是”，沒有專業選擇“否”；這說明計算機基礎課作為公共基礎課對專業教學是必需的、不可缺少的，開設并保障課程教學質量是專業人才培養重要組成部分。

對“本專業教學主要對以下哪些模塊有需求”問題的回答集中在“Windows7系統的操作”“計算機網絡的應用”“Word的應用”“Excel的應用”“PPT的應用”五個模塊，這可以成為課程構架的基本模塊。對“您認為往屆學生的計算機應用能力在哪些方面沒有達到本專業教學需求的”問題的回答包括了“Windows7系統的操作”“計算機網絡的應用”“Word的應用”“Excel的應用”“PPT的應用”五個模塊。這說明五個基本模塊的計算機應用能力都需要加強。對“本專業教學對計算機應用能力的需求有哪些”問題的回答包括了“理論知識”“基本操作技能”“計算機基礎應用”“計算機專業應用”。這可以成為課程模塊的基本內容組成。對“本專業可提供以下方面的計算機專業應用案例或資料”問題的回答，選擇答案均為“無”，這說明在專業應用案例是空白，專業應用案例設計將是課程開發重點。對“您對計算機文化基礎教學還有什么好建議”問題的回答，城軌控制專業建議：文檔處理、電子表格軟件函數和公式使用、計算機網絡知識，建議能有針對性地加強這幾方面的教學。電氣化鐵道技術專業：本專業學生在后續變電所綜合自動化技術課程學習時，需要具備一定的計算機網絡組建、架構和網絡通信的知識，希望能在日常教學里加入這些內容。機械制造專業：畢業設計所要求的文檔排版、目錄生成、頁碼設置、圖文章節的表達規范等，即使不做畢業設計，這些知識對學生今后的就業工作仍然非常實用。汽車檢測與維修專業：動手實踐時間加長。鐵道信號專業：注重基礎應用的教學。應用電子專業：希望加強對學生Word文檔的使用，比如格式，因為每一年畢業論文修改中，大部分學生都不會。鐵道運營和汽車運用專業沒有給出建議。

（二）制訂校本計算機應用能力標準

校本計算機應用能力標準要以應用為導向，這個“應用導向”包含基礎應用導向和專業應用導向，對于基礎應用部分參考“計算機綜合應用能力國際認證（Internet and Computing Core Certification，簡稱IC3）標準”、全國計算機等級考試大綱和廣西高校計算機聯合考試大綱，選擇它們當中常用和實用的部分作為基礎應用能力標準；同時以專業教學計算機應用能力需求調研為依據，把專業教學的需要作為專業應用能力標準。

（三）教材編寫

教材編寫揚棄了學科系統化模式，不再以學科知識為中心按學科知識順序組織教學內容，在借鑒和汲收國內外先進課程模式及開發方法的基礎上，我院采取以應用為導向，以工作任務為中心，以校本應用能力標準為依據構建具有我院特色的應用能力系統化課程。教材內容按照計算機基礎知識、系統軟件、應用軟件三個層次來組織，采取理操一體。教材結構分為上篇和下篇，上篇為基礎知識部分，分計算機基礎知識、Windows7操作系統和計算機網絡應用三大項目；下篇為操作應用部分，分Word 2010軟件使用、Excel 2010軟件使用和PowerPoint 2010軟件使用三大項目。每個項目以精心設計的工作任務為中心，包括任務描述、知識準備、任務分析和任務實施四個內容，任務描述是有關任務引入描述方面，知識準備是有關在任務引領下所需知識和能力的介紹，任務分析則是運用掌握的知識和能力去完成任務的思路，任務實施是完成任務具體方法。此外，涉及操作內容的項目都安排有同步實驗項目和實驗綜合項目，實驗項目包括目的、內容和步驟，用于同步練習，實驗綜合項目只包括目的和內容，不再給出步驟，用于操作能力和應用能力的訓練。同時項目的最后都有思考題，有助于學生對教材內容的閱讀和理解。

（四）應用能力系統化課程教學實施

應用能力系統化課程主要采用單班機房授課方式，采用教、學、做一體的教學方法。一是任務說明，教學時由老師先就任務作簡要說明，介紹任務的總體要求，讓學生對任務有清楚認識。二是任務解讀，就是對任務的理解，在提出具體任務后，老師和學生共同理解任務要求，解讀出需要學習的知識和掌握的能力，借此培養學生對任務的理解能力。三是知識的準備，任務解讀出的知識和能力是要學生預先理解和掌握的，這是完成任務的基礎，可以采用快講、快閱、快演等方法幫助學生快速了解掌握。四是任務分析，就是使學生在了解知識和掌握能力后，與任務聯系起來，找到完成任務的思路，這是教學的難點，可以采取讓學生分組討論，然后逐一介紹、教師點評進行教學，也可以由老師提供幾種方案交由學生討論選擇等方法，總之要通過任務分析加強學生知識運用能力的培養。五是任務實施，就是依據任務分析形成的思路，運用了解的知識和掌握的能力完成任務，涉及的操作要演示，重要和難度大的操作點要安排學生練手，以便強化學生操作能力的培養。課程教學中穿插安排同步實驗項目，鞏固學生的操作技能和培養學生項目解決能力。最后通過實驗綜合項目融會貫通整個模塊的操作技能，最終做到以“一演、二練、三做、四貫通”的教學手段反復訓練學生上手能力，從而鞏固提高學生操作技能，培養學生的應用能力，以保證課程教學達到目標要求。

（五）課程評價采用國家級標準

課程考核辦法是教與學的指揮棒，更是達成良好教學質量的根本保障，全國高校計算機聯合考試（廣西考區）采取一份大綱、一套試卷，筆試要考，機試要考，而且還要考簡單，實際上是一種兼顧式的考試，既要兼顧全區各高校課程教學要求，又要兼顧大部分院校將考試成績與畢業證掛鉤情況，因此取消并非偶然。而與之相應的全國計算機等級考試（一級）采取無紙化、筆試機試兩卷合一、二八比例、仿真任務情景、只關乎計算機應用能力的證明，與課程改革方向相符。因此，課程教學與之結合，將教學環節中的課程實訓改為服務于全國計算機等級考試的專項訓練，并將全國計算機等級考試作為課程備選考試，鼓勵學生可自愿參加，增加學生今后就業競爭力。

【參考文獻】

[1]唐培各，劉曉燕，等.大學計算機基礎[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008

【作者簡介】梁欽水，廣西桂平人，柳州鐵道職業技術學院副教授。

（責編 丁 夢）