高職土建類畢業生可持續發展能力構成要素與培養途徑

張小禮　凌衛寧　韋凱杰

【摘 要】本文分析影響高職土建類畢業生可持續發展的原因，闡述高職土建類學生可持續發展能力構成要素，從均衡配置基礎課、增加專業理論計算類課時、打通學歷發展的途徑、參加各級技能大賽等方面提出高職土建類學生可持續發展能力的培養途徑。

【關鍵詞】高職 土建類 可持續發展能力 構成要素 培養途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0061-03

我國高職教育的快速發展，為建筑行業培養了一大批人才。但是，高職畢業生在工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，導致個人職業生涯后續發展困難重重。本文通過分析影響高職土建類畢業生可持續發展的原因，探討高職土建類學生可持續發展能力構成要素與培養途徑。

一、影響高職土建類畢業生可持續發展的原因

通過對高職土建類畢業生可持續發展方面存在問題的梳理，筆者認為影響高職土建類畢業生可持續發展的原因主要是以下幾點：

（一）學歷方面先天不足。不考慮博士、碩士等研究生階段教育，同為普通高中考入，學制4年的本科畢業生和學制3年的高職畢業生，由于高職畢業生持有的是大專學歷，要想獲得工程師等職稱就需要更多年限，要想考取建造工程師、造價工程師、安全工程師等也需要更多年限。

例如，在獲得助理工程師方面，本科學歷畢業后，1年見習期滿后，考核合格，認定助理職稱資格；大專學歷畢業后，2年工作經驗，考核合格，認定助理級職稱資格。獲得工程師方面，獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師工作4年以上；大學專科畢業，從事助理工程師工作5年以上。綜上分析，如果同一年高中畢業分別進入本科院校和高職院校，正常流程下，本科畢業生會比高職畢業生早一年獲得工程師職稱。

再如，在一級建造師報考條件方面，取得工程類或工程經濟類雙學士學位或研究生班畢業，工作滿3年可以報考。取得工程類或工程經濟類大學本科學歷，工作滿4年可以報考。取得工程類或工程經濟類大學專科學歷，工作滿6年可以報考。綜上分析，如果同一年高中畢業分別進入本科院校和高職院校，正常流程下，本科畢業生會比高職畢業生早一年獲得一級建造師報考資格。

獲得工程師、建造師等時間的延遲，直接導致高職畢業生擔任項目經理等職位的延遲，放緩了其職業發展的步伐。

（二）基礎知識薄弱。高職的任務是培養應用技能型人才，但由于社會對高職的認知還停留在“高職是大專”的認識，絕大多數的學生進入高職院校讀書不是本人或家長認同高職教育，而是因為高中沒學好基礎知識，高考成績達不到本科線，進職業院校讀書是退而求其次的無奈選擇，而不是主動的選擇，這種情形導致高職院校的學生基礎知識普遍比較薄弱。作為建筑類工科生，甚至不熟悉三角函數、對數指數等，嚴重影響大學期間課程的學習。

（三）知識結構不合理。高職畢業生有一定的技術能力但基礎知識和基本素質有所欠缺。很多高職院校認為專業技能的培養是高職教育的任務，一味地通過課程改革減少基礎理論課程，以達到培養專業技能的目標，如壓縮大學英語、高等數學等與學生專業技能無直接關系的課程。由于高職畢業生在校期間基礎課課時較少，課時大多安排在專業類課程，致使他們走上工作崗位后，由于綜合素質較差而后勁不足。

學習內容方面，學生功利性強，重視實踐技能，看重專業實踐。反映在學習目標方面，公共基礎課及格就行，專業理論課也不太受重視，最重視的是專業實踐課。即使在專業課方面，也是刪掉了許多基本的計算，降低了高職畢業生的計算和思考能力，使學生形成簡單直觀的思維方式，只知道怎么做，不知道為什么，缺乏從表面現象到事物本質、從外因到內因的分析能力。理論知識學習不足，導致高職畢業生在工作崗位上難以有創造性的表現，比如針對一些小的工程變更也無法設計計算。

（四）自主學習能力較差。高職學生大多在高中沒養成良好的學習習慣，學習積極性、主動性不高，自主學習能力較差。由于在學校養成考試前幾周突擊學習的不良習慣，進入工作崗位后平時很少看書學習。如遇到崗位考試、職業資格考試等，平時不學習，靠突擊學習。某些資格類考試缺考的考生中，高職畢業生占很大部分。

（五）缺乏可靠的再教育途徑。抽樣調查顯示，90%以上的高職畢業生都渴望再學習。但是，除少數大型企業有內部培訓外，絕大多數企業職工再學習目前只是停留在短期或利用周末培訓的層面，專項能力訓練主要通過師傅徒弟的口碑相傳或者自學摸索完成，缺乏可靠的再教育途徑。

二、高職土建類學生可持續發展能力構成要素

高職土建類畢業生可持續發展能力構成要素內容復雜，筆者認為應包括以下幾個方面：

（一）健康的身體和心理素質。身體健康是從事一切工作的前提，高職土建類畢業生的初次就業崗位大多是在建筑行業一線，工作環境較為艱苦，更加需要健康的身體條件。建筑行業牽扯面廣，需要勘察、設計、施工、監理、業主、政府監督部門合作協調，建筑行業也要應對工程條件變化、天氣變化、業主變更等臨時的變化，需要良好的心理素質和協調溝通能力。

（二）良好的職業道德。職業道德是指畢業生在職場履行合同的品質。既包括在工作中遵紀守法、服從行業規定、尊重合同、維護公司利益、尊重客戶等，也包括在離職后維護前公司的合法權益，還包括離職過程的合法合規。部分畢業生急功近利，追求眼前利益，甚至違背合同，喪失信譽，給其后續發展造成很大的障礙。

（三）較強的專業能力。建筑施工現場管理人員必須具備較強的專業能力。要有建筑識圖的能力，了解建筑物的構造；具備各建筑材料的識別和檢測能力，同時能利用一些材料檢測設備檢測材料的性能來把握工程質量、控制施工進度；具備建筑測量能力，如建筑施工放線、建筑軸線的引測、各樓層標高的控制、抄平、建筑物的沉降觀測、竣工測量等；具備建筑施工組織的能力，在管理過程中能合理把握工期、正確調動人力物力，使得建筑產品的生產過程獲得利潤最大化；具備基本的力學與結構知識以及建筑工程質量的檢查與控制能力等。

（四）必要的專業理論基礎。必要的理論基礎包括熟悉建筑力學的基本知識、了解建筑材料、測量放樣、讀結構圖施工圖等。必要的理論基礎是高職土建類畢業生可持續發展的基礎。只有掌握了必要的理論基礎，才能在實踐中靈活運用，有創造性的成果。

（五）較強的自主學習能力。自主學習能力就是畢業后根據需要自學的能力。較強的自主學習能力是日益發達的建筑科技對個人的必然要求。只有具備較強的自主學習能力，才能適應建筑行業不斷發展的新設備、新技術、新工藝等的要求。

（六）較強的社會適應能力。大學畢業前后是人生身份的重大轉折，周圍環境也截然不同。社會適應能力的強弱直接關系到畢業生在畢業后的工作、學習、生活的態度和狀態，較強的社會適應能力能夠使畢業生在今后的職業生涯中更快速地進入新工作崗位的角色，也會惠及畢業生以后的職業生涯。

（七）較強的創新意識和創新能力。創新能力是指在建筑領域不斷提供具有更高經濟價值、社會價值、生態價值的新技術、新工藝的能力。隨著建筑工人數量的逐年減少，建筑設備的推陳出新，施工工藝、施工組織必須適應形勢的變化。隨著人們對生態環境的關注，建筑材料也相應地變化。對于這些變化，高職土建類畢業生不但要適應，而且要根據形勢，敢于率先創新。

三、高職土建類學生可持續發展能力培養途徑

針對目前高職畢業生可持續發展方面能力出現的問題，筆者認為必須從以下幾個方面入手來達到提升高職學生可持續發展能力。

（一）補強高中沒學好的基礎知識。針對某些高職生在高中的數學、力學等基礎知識過差的問題，可以通過在大一開設選修課，或者在前兩周集中開展培訓的方式，補強所必需的函數計算等問題，以便大學期間學生順利學習“建筑力學”“工程測量”等課程。

（二）均衡配置基礎課。現在高職很多專業出于讓更多學時給專業實踐類課程的考慮，刪掉了“高等數學”課程，嚴重阻礙了高職畢業生的后續發展。例如，職業資格考試會考到“高等數學”，結構設計計算也涉及“高等數學”，因此“高等數學”課程必須予以配置。另外考慮到土建類高職畢業生在工作中會寫很多的公文、通知、報告等，可以開設類似“大學語文”“應用文寫作”等課程。

（三）適當增加專業理論計算類課時。目前比如畢業設計，由于高職生專業理論計算能力的缺失，一般安排的是施工組織方案的編寫和建筑圖、結構圖的繪制，而不安排結構計算內容。導致畢業生在施工中遇到小的變更也無法自行設計，削弱了學生可持續發展能力的培養。必要的結構設計計算，也可以鍛煉學生查閱文獻、自行解決問題的能力。

（四）結合成人教育、自考等打通學歷發展的途徑。學歷低會直接影響工程師的評定、職業資格考試，延緩高職畢業生的職業發展。學歷的提升會開闊高職學生視野，提高專業知識。一般的高職院校都有成人教育部門，應通過宣傳，鼓勵廣大高職學生提高學歷。

（五）保持專業實踐技能的相對優勢。高職畢業生的相對優勢體現在專業技能較高，喪失這個優勢就很難有競爭力。必須在現有基礎上，探討項目化教學、校企合作教學等，保持專業技能方面的相對優勢。

（六）參加各級技能大賽，把握行業的發展方向。通過參加各級專業技能大賽，可以對比各院校在學生培養中的差異，尋找不足，找到改進方向。專業技能大賽也反映了行業發展的方向，跟蹤并參與專業技能大賽，可以把行業的最新工藝技術反映在教學中。

（七）結合專業開展“創業實訓”課程，提高高職生自主學習能力。高職畢業生的發展狀態，歸根結底需要學生自己的努力。結合目前“大眾創新、萬眾創業”的潮流，結合高等院校開展的創業教育，在“創業實訓”課程可以結合專業，巧妙設計創業項目，鍛煉高職生自主學習的能力、獨立思考的能力、人際交往的能力等。

（八）探索高職畢業生的再教育問題。考慮到很多企業再教育制度不完善，可以探討由母校組織的再教育問題。根據畢業生在工作中碰到的問題，適當設置相應課程，聘請行業專家講授，形成有效可靠的再教育途徑。

【參考文獻】

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[3]喻永均，張光春，王莉.高職學生可持續發展能力構成要素與培養途徑探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（3）

[4]栗建.高職學生可持續發展能力培養工作存在問題分析及對策[J].遼寧高職學報，2012（9）

【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革項目“高職土建類學生可持續發展能力構成要素與培養途徑研究”（桂教職成[2015]22號4）

【作者簡介】張小禮（1978— ），甘肅天水人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：高職建筑工程技術專業教育；凌衛寧（1967— ），廣西北流人，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向：高職建筑工程技術專業教育；韋凱杰（1977— ），廣西南寧人，廣西水利電力職業技術學院助教，研究方向：高職大學生可持續發展能力的培養。

（責編 盧 雯）