多途徑開展幼兒園語言文字規范化工作的思考

◆安徽省合肥市銅陵新村幼兒園 劉玲華

多途徑開展幼兒園語言文字規范化工作的思考

◆安徽省合肥市銅陵新村幼兒園 劉玲華

本園堅持把語言文字規范化貫穿于教育管理及隊伍建設的各個環節，認真組織學習《國家通用語言文字法》和有關方針、政策，深刻領會語言文字工作的重要性及其法定地位。幼兒園把推廣普及普通話作為實施素質教育、提高教育教學質量的一項重要內容來抓；把提高幼兒語言文字規范意識納入培養目標，促進幼兒語言健康發展；將語言文字規范化滲透到教育教學的各個環節；形成與教育教學融為一體的語言文字工作機制。

一、健全組織機構，保障工作措施

學前期是語言學習的關鍵期，規范語言，從小做起因此就有特殊的意義。我們清醒地認識到：說好普通話，用好規范漢字，提高師生的語言表達及文字應用能力，既是幼兒園各項活動的組成部分，也是實施素質教育的需要。為使語言文字工作制度化、規范化、科學化、長期化，我園成立了以園長為首的語言文字工作領導小組，形成了一把手帶頭，工會、團支部、教研組等具體抓落實，普通話骨干教師負責指導的層級分明、職責清楚、重在落實的組織網絡，制定和完善了《銅幼語言文字工作領導組職責》《銅幼語言文字工作實施方案》等相關制度，制定詳細的語言文字工作計劃，將語言文字規范化貫穿于教育教學、常規管理、隊伍建設及家長社區工作的各個環節，融入到幼兒園的各項活動，力求全面落實，實現全員參與。園領導率先垂范，帶頭堅持說普通話、用規范字，帶動了全園師生和家長，有效地推進了幼兒園語言文字工作進程。

二、創設優質環境，營造濃厚氛圍

兒童教育家陳鶴琴指出：兒童與環境和社會相接觸的機會愈多，他的知識愈豐富，能力也愈充分。可見幼兒園的環境是重要的教育資源。幼兒園根據語言文字培養目標，精心創設用語用字環境，營造濃郁的教育氛圍。努力讓幼兒園每一個地方都成為教育場所，使每一面墻都發揮潛在的教育功能。

在幼兒園的統一規劃下，園內開辟語言文字工作宣傳櫥窗，在醒目位置張貼卡通宣傳標語，充分利用墻壁，每個樓梯過道的主題畫，綠草地里溫馨的提示語都是為幼兒園語言、文字寫作創設的環境。“讓您的孩子從小學會普通話”“我是中國娃，愛說普通話”“花兒好看我不摘”等親切、溫馨的提示語、標識牌，讓園內的一草一木、一景一物成為學習語言的生動教材。“閱讀區”運用早期閱讀研究的成果，不以識字、知識為主要目的，強調為孩子創設輕松、和諧的氛圍，養成閱讀習慣、體驗閱讀樂趣。

家園欄是各班向家長宣傳教育、傳遞信息的窗口，也是語言文字工作重點檢查監督的陣地。每次張貼前由教師個人自查，再由教研組長或值班園長不定期檢查，如有不規范文字出現，及時反饋，及時整改。在定期更新的過程中，既培養了教師嚴謹的工作作風，增強了語言文字規范化的意識，又純潔了語言文字應用環境。

三、豐富教育活動，發展幼兒語言

1.開展豐富多彩的活動，對幼兒進行良好的語言熏陶。

近兩年，我園以“為幼兒搭建展現舞臺”為重點，積極借助“瑤海區幼兒詩歌朗誦比賽”和“瑤海區幼兒講故事比賽”活動等契機，在全園范圍開展了海選活動，班班有參與，人人有機會。經過園內評比，推薦出優秀選手參加區里的比賽，我園共有6名幼兒在“瑤海區幼兒詩歌朗誦比賽”比賽中獲獎；5名幼兒在“瑤海區幼兒講故事比賽”中獲獎。從小班到大班，從幼兒到家長，有效地帶動了語言文字向縱深發展，并為幼兒搭建了展示和發展的舞臺。

“故事大王”“主持小明星”等多種渠道為幼兒提供了語言運用、表達、展示、交流的機會和舞臺，讓幼兒感受語言、運用語言，從而熱愛語言，自覺地使用普通話溝通和交流。這些活動不但豐富了我們的校園文化，還促進了孩子們說普通話的興趣和愿望。

2.將語言文字的學習滲透于教育教學和游戲活動中。

幼兒期是語言發展的關鍵期。我們把學說普通話、說好普通話作為貫徹《幼兒園教育指導綱要》和實施素質教育的重要途徑，將語言文字的學習和運用與園本課程相結合。注重在自然環境、人文環境和社會環境中挖掘幼兒語言學習教材，根據實際情況及幼兒的年齡特點，制定不同的培養目標。從園務計劃、教研組計劃、班級計劃、月計劃，層層配套，逐步遞進。教師以趣味性的設計將語言文字的學習有機地滲透到一日活動的各個環節之中。通過故事、兒歌、欣賞、看圖講述等一系列豐富多彩的教學活動，創設形式各異的“娃娃閱覽室”“聽讀小天地”等語言區角，擺放可隨手操作的語言文字活動操作材料、實物，引導幼兒在精心創設的語言文字環境中實現想說、愛說、會說、敢說的教育目標。我園的孩子基本形成了喜歡普通話，愛說普通話的意識和習慣，能堅持用普通話和老師、同伴交流。

四、專題推普活動

在每年的“全國推普周”中，幼兒園都會把語言文字工作推向高潮。幼兒園牢牢抓住這個契機，本著統籌安排，精心策劃，主題突出，彰顯特色的原則，開展了一系列的活動。

1.教師例會。

通過教師例會，向全體教職工、幼兒提出積極參與“推普周”活動的倡議。園領導認真組織各班教師討論如何組織好“推普宣傳周”活動，在活動中提高認識，增強意識，明確目標。各班確立主題，積極制定活動計劃。如：小班“說普通話，從我做起”；中班“說好普通話，方便你我他”；大班“普通話，你我溝通的橋梁”。

2.小手拉大手，同講普通話。

我園還開展“小手拉大手，同講普通話”活動，通過“推廣普通話，從我做起”倡議書、“推普周”宣傳、板報等途徑，加強語言文字工作方針政策的推廣、宣傳、教育，通過教師的手，牽動孩子的手，通過孩子的小手，拉動家長的大手，以幼兒園為圓心，將推普工作由園內輻射到園外，傳播到社會和家庭。在教師、孩子的帶動和影響下，越來越多的家長能夠運用普通話和教師與孩子交流，也有越來越多的家長向老師咨詢關于普通話的問題，有的家長則向我們反映孩子回家如何幫助爸爸、媽媽說普通話等等。

3.“推普周”志愿者活動。

由幾名年輕教師組成的“推普周”志愿者，利用休息時間走上街頭，走進社區，走進家庭，推廣普通話，糾正錯別字，不僅增進了家園之間的溝通，還有效地推動了語言文字規范化工作的開展和普及，我園志愿者的活動成為社區語言文字規范化的一道靚麗風景。

五、依托園本教研，優化教師素質

為每一位教師搭建自主發展的平臺，打造能適應現代教育要求的優質師資，是我園隊伍建設不變的主題。以園本培訓為載體，我園始終將普通話和規范漢字使用能力納入教師聘用、職后培訓、業務學習及考核考評的基本內容和條件，并按照國家標準，實行普通話等級證書上崗制度。幼兒園現有管理人員及專任教師普通話100%達二級甲等，其中2人一級乙等。

向全園教師發出“說普通話，寫規范字”的倡議。無論哪種活動，我們總是把教師用字用語的規范作為首要的評判標準。通過專家講座、讀書心得、教育筆記、師德演講、技能比賽、崗位練兵、備課、說課等活動，強化教師們語言文字規范化的意識，提高教師的語言素養和教育理念。我們要求教師做到“兩結合”：即口語練習與日常教學相結合，自覺努力與監督措施相結合。教師在學習、交流、實踐中，逐漸變被動學習為主動使用，把學習和使用普通話看作是充實自我、完善形象的表現，自覺使用普通話、書寫規范字已成為教師習慣，普通話成為日常語言，人人都講普通話的良好氛圍已然形成，教師文化素養不斷提高，語言文字應用能力有效提升，有3位教師在區演講比賽中榮獲優異成績。

強化教師的科研意識，通過教育科研，貫徹《綱要》精神，推進課程改革。幼兒園始終把規范語言的學習、滲透作為主要目標，積極開展以語言文字為主題的科研活動。《幼兒語言交往能力的培養研究》是我園具有特色的科研課題，幾年的實踐研究已探索出符合我園幼兒語言交往教育模式與途徑，積累了豐富的經驗，促進了幼兒語言的發展。科研興園穩步實施，隊伍建設成效喜人，教師數篇論文獲各級各類獎。

我們深知，語言文字規范化工作是一項長期的、艱巨的任務，也是一個漫長的、艱難的過程。不僅需要我們的努力，更離不開家庭、社會的參與和支持。在今后的工作中，我們將進一步將語言文字工作與深化素質教育、提升幼兒園整體辦學水平緊密結合，不斷加強語言文字管理體制和機制的建設，不斷跨越新的臺階，實現幼兒園的科學和諧發展。