突破瓶頸，為識字教學開辟全新道路

姚紅霞

【摘 要】

在語文教學中，識字教學一直都處于一種相對尷尬的境地，往往在課堂行將結束之際，識字教學才會悄然登場。盡管現在不少教師已經逐步意識到低年級識字教學的重要性，但說結構、記筆順、組詞語等八股式的教學模式仍舊無法激發學生的識字動力，致使識字教學始終處于高耗低效的尷尬之中。因此本文提出要依文造境，讓識字教學展現內在魅力；追本求源，讓識字教學深入文化意蘊；變換語境，讓識字教學凸顯語用內涵，從而形成突圍之勢，促進識字教學效益的全面提升。

【關鍵詞】

依文造境 追本求源 變化語境 識字教學

在語文教學中，識字教學一直都處于一種相對尷尬的境地，往往在課堂行將結束之際，識字教學才會悄然登場。盡管現在不少教師已經逐步意識到低年級識字教學的重要性，但說結構、記筆順、組詞語等八股式的教學模式仍舊無法激發學生的識字動力，致使識字教學始終處于高耗低效的尷尬之中。那識字教學的突圍之舉，究竟路在何方呢？

一、依文造境，讓識字教學展現內在魅力

心理學研究表明，低年級學生的情緒往往并不穩定，他們容易受到具體情境的影響。教師可以充分運用這一心理規律，為學生創設真實可感的識字情境，在充滿趣味的過程中煥發學生的識字動力。

如在教學《詠華山》這篇課文時，教師緊扣課文中“華山真高哇”一句，我在黑板上繪制了一幅華山的簡筆畫，并將這篇課文中“登華山、沿著、艱難、情不自禁、稱贊、吟誦”等詞語設置在簡筆畫的“山崖”邊上，并進行了這樣的情感渲染：華山如此之高，九歲的寇準毫無懼怕。……