語文教學中微課的運用

樊琛

在信息技術日新月異的今天，利用微課輔助語文課堂教學，提高課堂教學效率，已成為大勢所趨。教師只需要一個攝像頭、一個話筒（甚至只需要一個手機）、一張白紙就可以形成微課，完成教學點的突破，操作簡單，在課堂上可實現不同教學方式的轉換。這是在傳統基礎上繼承、整合、發展起來的一種新型教學形式。

“微課”是指以視頻、音頻為主要載體，記錄在教學過程中教師圍繞某個知識點開展的教與學活動的全過程。微課包括課堂教學案例片段、教學素材、某個環節的反思、練習重點的講解，還可以是學生個人或小組學習的反饋、教師作業點評等輔助性教學資源。這種教學方式組合了生動形象的圖案、有強烈感染力的音效、微型的視頻片段等表現形式，教學時間短，資源容量較小，打破課堂“流線性”，更是改變了過去教師“一支粉筆話春秋”的單一的教學模式，突破了初中語文課堂教學的時空限制，更好地幫助學生感受文本意境、突破教學難點、激發學習興趣等，能充分發揮教師的主導性，優化教學環節，有效利用課外資源，甚者調動學生主動參與的積極性，提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率。本人做了如下嘗試，僅供同行參考。

1.利用微課，感受豐富的文本意境

由于教材設計單一，學生的生活閱歷簡單，導致學生在理解課文內容方面存在很多困難。微課把音頻、圖像、視頻等資源有機結合，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，以它多樣性、形象性，彌補了教材設計的缺陷，促進學生與文本的對話，促進了教學過程的優化、教學手段的多樣化，從而實現課堂教學效率的提高。……