用手機和平板電腦支持幼兒的反思

喬丹·福麗杰羅德·格林

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 林春霞 陳 睿（譯）

用手機和平板電腦支持幼兒的反思

喬丹·福麗杰羅德·格林※

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 林春霞 陳 睿（譯）

一天早晨，幼兒教師喬丹問孩子們：“在我們開始玩游戲之前，你們想看看我們昨天做了什么嗎？”“是的。”幾個孩子站起來朝平板電腦跑去。喬丹播放了簡短的錄像（注：該錄像的內容為孩子們前一天游戲的情景，教師及時拍攝了下來），并問：“這兒發生了什么？”莎拉說：“艾米利亞生病了！”扎克表示同意：“是的，她患了白喉，莎拉通過X射線發現的，看到沒？這兒她正在看X射線。”喬丹問道：“好，醫生們，你們今天將如何幫助我們的朋友？”扎克回應道：“我們需要給她吃藥，可是有點遙遠。”莎拉建議讓雪橇狗接力取藥，聯系到昨天的雪橇狗波圖的演出，這一提議在班級受到歡迎。孩子們帶著道具和朋友一起沖出去——他們需要盡可能多的雪橇隊伍。不久，班級大多數孩子都接力在一起工作，希望及時取到艾米利亞的藥。后來，孩子們在一起觀看了《小狗波圖》，重溫了它們的悲慘故事。（注：《小狗波圖》是一部講述雪橇狗的電影，與白喉有關。）

對于早期教育工作者來說，鼓勵反思是一項重要的實踐。當幼兒反思的時候，他們便建立了諸如記憶、質詢、調查、解釋、翻譯、分享和回顧等能力，這些能力無論是在學校還是生活中都是至關重要的。任何我們想教給幼兒的東西，包括自我調節、沖突解決、計劃甚至是讀寫，反思都是有價值的一部分，同時它自身也是一項需要學習的重要技能。

在兒童社區學校（CCS），我們幫助孩子提出他們自己的觀點，并建立彼此之間的關系。我們的實踐圍繞著調查的過程，我們鼓勵孩子們去探索并驗證自己的想法，收集并記錄他們所知道的信息，并加以反思和分享。他們都是在游戲的背景下去做這些的。通過這個過程，我們幫助孩子深度思考，并齊心協力從他們的工作中獲得意義。

在兒童社區學校，我們長期將攝影作為工具幫助孩子們反思他們自己以及同伴之間的活動。例如，教師可能給一個孩子看一張他正在欣賞一件藝術品的照片，叫他回想當時的過程；或者教師可能給一個小組看他們前一天活動的照片，叫他們回顧當時的想法。最近，我們也開始使用平板電腦和手機制作錄音錄像，通過制作孩子們游戲的錄像以及他們的故事和談話的錄音，我們提供給孩子們反思他們的觀點和聲音的獨一無二的機會。

在教室里有孩子們的記錄，家長覺得很舒適，這一點很重要。和家長接觸，讓他們知道你的計劃，叫他們完成一個表單文檔，說明他們希望自己孩子的圖像或者錄像被如何使用。錄像被如何使用和分享便十分清楚了。

當學齡前兒童觀察或傾聽自我的時候，他們便擁有了一個特別強大的窗口去審視自己的想法和行動。例如，當聽他們自己講故事的時候，孩子們的確是在用一種獨一無二的方式傾聽。對于小孩子來說，同時說和聽是困難的，所以聽錄音讓他們能思考自己所說的話。當觀看游戲的錄像時，孩子們有時候能夠用比游戲時更開闊的視角去看，他們能夠細想自己的角色、同伴的角色和行動，并把游戲作為一個整體來考慮。

記錄所提供的視角對于幫助孩子們思想更上一層樓是特別有用的。他們能夠建立不同的想法，涉及到更多的同伴，在他們的故事中找到解決問題的方法。當幼兒對游戲失去興趣即將離開的時候，或者當游戲陷入困境受阻以及幼兒不斷重復某些觀點而沒有進展的時候，叫幼兒再看錄像也是很有用的。

除此之外，對于教師來說，制作和分享錄像的過程是一個很好的經歷。教師開始思考幼兒（“喔，Elena在表演游戲方面的確有很多不錯的主意！”）以及反思實踐（“哦，下次我可以提一個不同的問題。”）對于教孩子們的成人來說，看著他們自我反思也是一個賦權的經歷。

以下過程是我們如何和學齡前兒童一起制作和使用錄像：

1.記錄。制作孩子們全身心投入的行動視頻是非常有影響力的。合作的社會表演游戲往往是一個很好的開頭，合作和參與是這類游戲中的內置元素，它的敘事框架對于學齡前兒童來說很值得回看。起初，錄像設備可能會使孩子們分心，但是不久他們將習慣并正常游戲了。也就是說，僅僅因為你拿著照相機并不意味著你不得不停止正常的對于幼兒游戲的支持。你的記錄不應該把你從孩子那兒脫離出來。

2.分享。看一段錄像或聽一段錄音，不應該打斷游戲進程；焦點應該總是讓孩子們盡可能深入地從事他們所做的事情。一小段時間后的游戲錄像分享可以略過或者在團體反思時間，例如在一天結束時或者一個新的游戲開始之初。孩子們的故事錄音有時候可以在故事一結束就立刻分享，幫助孩子們聽聽他們剛才說了什么。

3.反思。對于孩子來說，目標是積極地反思并形成他們自己的觀點，教師的角色是作為支持者和引導者，而不是導演。讓孩子去描述他們所看到的或聽見的。（“在這段錄像中你正在做什么？”“對于你的游戲，你注意到了什么？”）

叫他們回顧游戲，改寫或擴充它。（“如果你們的故事繼續發展下去，下一步將發生什么？”“當你們的游戲再開始的時候，你想發生什么不同的事情？”）叫他們用不同的方式去翻譯所看到的或聽見的。（“你想畫一張關于你們游戲的畫嗎？”“關于你所說的故事，你可以寫一本書。”“來一場木偶戲表演怎么樣？”）

叫他們分享。（“你想在集體活動時間和其他同伴分享這個嗎？”“用什么樣的好的方式和你的家人分享這個呢？”）

杰羅德，一名學前教師，通過制作一個故事引導一群三歲的孩子。他的手機放在圓圈的中心，不間斷地錄下他們的話。只要孩子們的活動結束，杰羅德便問：“我們可以聽聽你的故事嗎？當你在聽的時候，請注意是誰在故事中。”孩子們都緊緊地湊在一起，急切地竊竊私語，“那是我！”當他們聽見自己的聲音時。當他們聽完以后，杰羅德說：“讓我們表演出來吧！”一個孩子說：“我想成為龍！”另一個孩子說：“我也想成為龍！”“很好，”杰羅德說，“兩條龍！誰記得其它的角色？”當所有的孩子都決定了他們要充當的角色時，包括兩名選擇當觀眾的孩子，杰羅德說：“想想故事的開頭、中間和結尾到底發生了什么。”這個簡短的討論幫助了孩子們有序地表演故事。在結尾孩子們鞠躬以后，杰羅德說：“讓我們再一次聽錄音，這一次試著想想故事的哪一部分可以畫出有趣的圖畫。”

如今，在早期教育中，技術的使用是一個存在爭議的話題。許多老師發現他們在教室中使用平板電腦和手機，尋找教和學中使用的支持方式。在兒童社區學校，我們使用移動技術的想法和意圖，是幫助孩子們相互關注并創造自己的想法。我們使用錄像以及手機和平板電腦的可回放功能，幫助孩子們看見、聽到并自我反思，這拓展了孩子們的思維，并加強了他們和同伴、社區以及周圍世界的聯系。

※喬丹·福麗，基礎教學法碩士，是賓夕法尼亞州費城的兒童社區學校的一名早期教育工作者。她的專業實踐在于探索通過生成課程和民主課堂實踐賦予兒童權利。

杰羅德·格林，文學碩士，是費城的兒童社區學校的主任助理和校長，他的有關早期教育論文以及他的有聲雜志和相簿都可以在jarrodgreen網上找到。