以靈活的方式轉變孩子單一交往行為

◆安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

以靈活的方式轉變孩子單一交往行為

◆安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

討論情景：

瑞瑞和可可是我們小班的兩個女孩，兩人一直是形影不離的好朋友。可近段時間，我們發現這兩個好朋友開始變得頑皮了，在玩具區里，帶頭相互扔玩具，在洗手間逗留玩耍，甚至有一次她倆還站上小椅子，要摘屋頂上的氣球。乖寶寶變得不乖了，也聽不進老師的勸說，于是我們決定將她倆分開。區域活動時，一個進圖書區，另一個進玩具區；喝水如廁時，將她倆時間段分開，就連午睡的小床也給間隔開了。我們的措施在兩個孩子身上非但沒有成效，反而有了負面影響。原本兩個活潑的孩子，情緒變得低落，參與活動的熱情也大不如以前。我們試著讓其他孩子接近她們，可兩個孩子就是不肯接納。兩個好朋友要不要繼續分開？到底如何處理更有利于他們的成長呢？（河北省高碑店市第二幼兒園趙素杰）

專家視點：

一、原因探析

1.倆孩子“形影不離”的原因。

對于小班幼兒來說，能夠在班級中有一個形影不離的好朋友著實是件值得高興的事。什么原因導致兩人“形影不離”？是之前兩人就熟識，就是好朋友；或班上其他小朋友無人愿意去接納她們，與她們一起玩？還是有其他原因。若倆孩子在入園前就認識，且已成為好朋友，那么入園后兩人形影不離便很正常，不足為怪。若是因為班上其他小朋友不愿與她們一起玩，教師則需要尋找其中緣由。

2.倆孩子變得“頑皮”的緣由。

很多時候，幼兒一個人時會很膽小，但有了好朋友在身邊，孩子會變得膽大起來，在相互模仿、“鼓勵”中做出一些“出格”的行為，如案例中的兩個小女孩一樣。她們的行為讓老師頭疼，甚至開始擔心起來，這也是能理解的。但教師需思考倆孩子漸漸頑皮的緣由，是老師對孩子的限制過多導致的反彈？還是孩子家庭的原因？還是這壓根就是老師的多慮？弄清“頑皮”的原因會幫助教師解決問題。

3.強行分開失敗的原因。

為避免事態的“惡化”，幾乎在一日生活的各個環節教師都有意識地強行將倆孩子分開，但結果并不盡如人意。這些反應恰是孩子對教師行為的一種逆反、抵觸，乃至反抗。

二、若干建議

1.教師切勿急躁，冷靜梳理原因。

案例中倆孩子的行為著實讓老師擔心。面對孩子的行為，作為教師不能急躁，冷靜下來，將事情的原委仔細考慮一番，盡可能梳理出個頭緒來，尋找出倆孩子如此行為的緣由，這樣會幫助老師去思考下一步應該怎么做，從而妥善地解決此問題。

2.理解《綱要》《指南》中的相關要求。

《綱要》《指南》中對培養幼兒社會性有具體的目標，這些要求教師要知曉，同時要在教育教學過程中以恰當的方式告知孩子，讓他們知道應該怎么做。當然，這絕不是簡單的說教與灌輸。

3.用豐富多彩的游戲活動吸引孩子。

孩子是樂嬉戲的。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。教師可通過開展豐富多彩的游戲活動的方式，吸引倆孩子參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同活動的樂趣。在集體活動中增進孩子們之間的了解與友誼，也許倆孩子會因此擁有其他好朋友，朋友多了，案例中的現象也就會慢慢減少。

4.讓孩子充任教師的小助手。

教師要善于發現倆孩子的長處與優點，在全班表揚她們，讓幼兒了解她們的長處，接納她們，并向她們學習；可以讓倆孩子充任“小先生”，做老師的小助手，指導其他小朋友，這樣她們就必須與其他小朋友多接觸，多交流，如此，兩人“粘”在一起的時間就會減少。

5.讓家長行動起來。

通常孩子在幼兒園的情況家長并不完全知曉，為改變倆孩子的行為，教師需獲得家長的配合，讓家長重視此問題并行動起來。家長可有意識地邀請小朋友到家里玩，帶孩子參加親戚、朋友和同事間的聚會及適合孩子參加的社區活動等，支持孩子和不同群體的同伴一起游戲，讓孩子感受有朋友一起玩的快樂，豐富其群體活動的經驗。如此，慢慢擴大孩子的朋友圈，讓孩子不再局限地與一個小朋友交往。

通常，在大班額情況下，案例中教師的處理方式可以理解，但不值得提倡。正所謂：問題宜疏不宜堵。應對此案例，沒有必要讓兩個孩子繼續分開，善意的提醒、恰當的引導、巧妙的化解是必要的，這也是教師教育智慧的體現。

一線分析：