幼兒園課程游戲化中的“行”與“思”

◆江蘇省丹陽市新區幼兒園 楊 霞

幼兒園課程游戲化中的“行”與“思”

◆江蘇省丹陽市新區幼兒園 楊 霞

隨著江蘇省課程游戲化項目建設的持續推進，目標已經明確：以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》。

如何把游戲精神融入到幼兒的一日生活中，如何用游戲精神重塑教育觀，在游戲中重新認識兒童？是我們思考的問題。面對這些問題，我們且行且思，并為之改變著。

一、活動空間從平面變為立體

活動空間是幼兒進行課程游戲和自主游戲的載體。寬敞和可自由活動的空間能充分激發幼兒游戲的欲望，因此我們環境的創設要求體現能讓幼兒隨時參與的、開放式的、促進幼兒發展的游戲觀念，營造一種輕松自由的游戲氛圍。

（一）調整室內布局，創設多個游戲區域

“孩子是環境的主人”，環境既是孩子自由探索、發現、表達的學習場所，也是孩子學會自主管理的場所。因此，我們一改以往活動室統一將桌椅平面擺放在中間的格局，以方便幼兒游戲為基本原則，利用玩具柜等材料作為隔斷，把活動室分隔成若干個小區，將桌椅化整為零分散各個區域，形成相對獨立的活動空間。各區域互相關聯，構成活動過程的自然流動，孩子們在此基礎上嘗試自主選擇同伴、選擇座位，使幼兒擁有更多的自主權。

（二）規劃室外場地，滿足自主游戲需要

課程游戲化推進以來，我們開始反思戶外環境的功能作用：這些環境資源幼兒感興趣嗎？使用率有多高？在這些環境里充滿著游戲的機會和條件嗎？帶著這些思考我們因地制宜，學習他園經驗，整合現有資源，嘗試就地改造，盡量讓環境因孩子而生，因游戲而建。

我們追隨幼兒的生活經驗與發展需要，將一號連廊打造成“體能運動樂園”，孩子們可自主選擇各類設施，根據自己的意愿和運動能力進行跳、爬、鉆、拉、轉等，促進大動作發展；增加了涂鴉墻，孩子們拿著畫筆、拎著畫桶，穿著護衣，熟練、自如地調著顏料，在白色的墻上自由涂抹、盡情發揮，儼如大師之作；小樹林的改造讓孩子們沉浸在天然的游戲中怡然自得，樂從心生，原本只有風聲、雨聲的小樹林因為增添了孩子們的笑聲、嬉戲聲、腳步聲更顯生機。

二、教師指導從控制變為支持

一般來說，以往教師把自己更多地定位為調控者、組織者，有著明確的“教學計劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受并執行。而隨著課程游戲化項目的推進，我們用游戲精神重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

（一）從直接指導轉為提示性指導

以往，教師在活動中往往直接指導比較多，當觀察到幼兒遇到困難的時候立即上前指導，認為這樣才能最快幫助幼兒發展。其實，這樣反而使幼兒的思考空間少了，增加了對成人的依賴。現在我們倡導教師“管住嘴，睜大眼”。不去干預孩子的游戲，把孩子拋過來的球再拋回去，讓孩子嘗試自己解決一些力所能及的問題。

案例：我折出來了

美術區，浩浩在按圖示練習折“老母雞”，折到一半時不停地翻轉紙張，不知下一步如何操作，對著老師大聲喊道：“老師，我不會折呀！”老師就著急過去幫助他翻好，說：“你看，是這樣啊！”然后等教師離開后，浩浩還是沒有學會。

而現在，當浩浩對折紙再有困難尋求教師幫助時，教師會先觀察他的行動，發現他正在仔細琢磨圖例，教師就先等待；當發現幼兒反復琢磨都無法完成的時候，再上前指示：“你現在做到哪一步啦？請你看看提示圖……”浩浩在教師提示下再次觀察，嘗試自主學習。過了許久，浩浩興奮地向老師報喜：“我折出來了。”老師由衷地為他高興：“太好了！”

（二）從關注最終結果轉為關注“哇時刻”

以往，教師們指導游戲只關注最終結果是否達成，過程中總是牽著幼兒往成人設想的結果上去引導。通過學習課程游戲化理念，現在教師們不再以“教”的角度去發現幼兒的不足之處來提出教育策略，而是以《指南》為孩子的高度去追隨孩子，了解他們的經驗、想法、原因等，關注幼兒的“哇時刻”，在此基礎上調整自己的策略，努力實現做孩子童年的守護者。

案例：不一樣的房子

小文來到插塑區，想照著范例插一朵小花，他照著圖片上的樣子插好花蕊，接著，他想完成圖上的花瓣，可是，花瓣的排列不規則，他數來數去都數不清楚，于是小文索性將搭好的花蕊拆去，嘴里喃喃道：“小花太難了！”他又找了一張畫有房子的范例，結果剛把墻壁建造好，他似乎又失去了搭建門窗和屋頂的興趣，眼看就要放棄了，老師摸摸小文的頭說：“小文真厲害，你已經嘗試做小花，還把房子的墻壁建好了！”小文聽了也覺得自己了不起，他不再把墻壁推倒重來，只是看著老師，老師接著說：“你是不是在考慮造一棟和圖片上不一樣的房子呀？”小文開心地說：“對，我要建一個有花園的房子。”因為有了老師的激勵和表揚，小文在搭建的時候，不再拘泥于圖例上的，而是大膽地發揮自己的創造性，不一會兒他就把自己想要的房子搭建出來了。

三、幼兒活動從依賴變為自主

為保障幼兒一日活動的有序開展，以往幼兒園活動計劃都是以老師為主體在制訂，這些計劃也都是以集體要求、貫徹為主。整個活動基本是自上而下的，幼兒自主的空間極為有限，很多就是被動地貫徹、落實老師制訂的計劃。隨著教師兒童觀的轉變，我們重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”，我們更注重幼兒在活動中的自主性。

（一）自主選擇器械

真正的游戲活動是幼兒根據自己的興趣、自愿進行的百玩不厭的活動。所以活動前教師都會問幼兒：“今天你們想玩什么游戲？”這么一問，幼兒會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇自己喜歡的器械。在游戲過程中，我們教師給予了幼兒最大限度的自由，傾聽幼兒的需求，追隨幼兒的興趣，幼兒的創造力自然而然就產生了。

案例：我的游戲我做主

晨間活動開始前，王老師問小朋友：“小朋友，今天的戶外游戲你們想玩什么？請和小伙伴們商量一下！商量好了就開始行動吧！”

孩子們商量后就分組選了自己喜歡的器械：有的利用竹梯跳格子、跨欄；有的利用竹梯玩抬轎子；有的利用紙筒在打地鼠、鉆山洞；有的利用木質積木在建構……而同樣選擇輪胎的伙伴們也有不同的玩法，有的在玩滑板、有的在玩網小魚、有的在玩木頭人的游戲，孩子們不再消極等待，每一組都玩得不亦樂乎，充分發揮了孩子游戲的自主性。

（二）自主選擇游戲

我園人數多，空間小，為了更大限度地提高活動空間使用率，減少不必要的重復，我們打破原來以班級為單位的戶外活動模式，在活動空間上分設了平衡區、輪胎區、攀爬區、球類區、積木區、涂鴉區、玩沙池、建構區等。活動時間教師分派到各個活動區，觀察、指導自己轄區的孩子（每月教師輪換一個區）。所有的孩子都可以根據自己的游戲計劃自由選擇活動區，游戲材料可以跨區使用。戶外混班游戲打破了班級與年齡的界限，擴大了幼兒之間的接觸與交往。他們在活動過程中，相互啟發影響，共同提高發展。同時，滿足了幼兒多方面的需要，充分體現了幼兒是活動的主人。

案例：陳希文的自主游戲

入園后，陳希文根據自己制定的游戲計劃選擇活動區。首先他來到梯架區，和小伙伴一起架構好木梯，玩了一會兒發現人比較多，就尋找其他活動區。發現小車區人不多，跑過去，看見已沒有小車，嘗試著與其他小朋友商量：“你的車能讓我玩會兒嗎？”得到別人的允許后開始和伙伴們一起進行賽車。8分鐘后，來到了積木區，選擇了一塊長條積木和一塊半圓形積木，把半圓形積木放在長條積木下形成蹺蹺板，然后在一頭放上紙盒，一頭腳踩著，嘗試用腳踩積木撬飛紙盒。“一個盒子飛得最高！”“腳力大，盒子飛得高！”……30分鐘陳希文小朋友一直非常專注地玩著這個游戲，并通過觀察、比較，探索盒子數量的不同所帶來的變化。

四、課程資源從單一變為多元

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣的、適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中行動學習、自主探索、建構經驗和獲得發展。

（一）利用自然資源，創設游戲環境。

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊含著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。如草坪上，孩子們可以和小草、小花、小昆蟲交朋友，可以觀察動植物顏色的變化，可以在草坪上摸爬滾打；沙池中，孩子們可以挖坑、造型，在與大自然快樂地交互過程中，發展體能、智力，發展審美能力，增進了與自然的情感；種植園中，幼兒園根據季節的不同，選擇果實大、生長期短、適合幼兒種植的瓜果蔬菜種植，幼兒通過播種—澆水—施肥—拔草—捉蟲—收獲等一系列活動，開闊了視野，充分享受勞動的樂趣，也滿足了求知欲。

（二）利用廢舊材料，豐富游戲內容。

廢舊材料是我們生活中最常見的一種材料，它隱藏著很多教育價值，是幼兒園里不可缺少的一種輔助材料。我們以班級為單位設立了廢舊物品收集箱，每月發放一次“廢品收集內容”清單，請家長孩子一起協助收集廢舊物品。游戲中，孩子們根據自己的想法與玩具、材料發生互動，豐富了游戲內容。如廢舊的紙拱橋，孩子們用來玩跨跳、打保齡球、堡壘戰、多米諾骨牌；大小不同的紙筒，孩子們用來畫畫、建構、鉆爬、探險、射擊、望遠鏡、做大炮……

（三）利用家長資源，拓展活動形式。

家長資源是一個豐富而強大的隱形寶庫，家長有不同的職業、不同的專長、不同的優勢，我們充分了解、挖掘、發動、利用家長資源，讓其成為課程游戲化資源的源泉。我園開展了“家長助教”活動，讓家長直接作為活動的參加者甚至是組織者，講講自己的職業，展示自己的特長，如牙醫媽媽解答換牙問題，消防員帶領孩子參觀消防車，奶奶和孩子們一起包粽子等等，這樣不僅使活動內容更豐富和生活化，組織形式更活躍，也大大加強了家長的主動性和幼兒的積極性。

路漫漫其修遠兮，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅定追隨自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。其中有迷茫，有阻礙，有壓力，也有堅持，有發展，有信心。因為幼兒是游戲的幼兒，因為游戲是幼兒的游戲，所以我們一直在為幼兒去改，為游戲去變，一點一滴，既有過去時，也有進行中，更會在將來。我們將繼續更新理念，完善活動，挖掘資源，以游戲為基本活動，讓游戲精神攜裹著兒童原發性的生命力快樂進發。