討論情景：用“磨課”的方式提升教育教學水平

◆安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

討論情景：用“磨課”的方式提升教育教學水平

◆安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

討論情景：

我園采用一課三磨的形式開展教研活動。時常會出現這樣的疑問：是同一位教師磨一節課還是多名教師磨一節課的形式好？如一位教師組織第一次活動時使用的是班內一半的幼兒，在第二次磨課時換成另外一半的幼兒。但實施完第二次活動后，仍然暴露了不少的問題，有的教師就提出換做其他教師來改善活動中出現的問題是不是效果要更好？評課的教師們也產生了分歧。磨課是一位教師繼續磨課還是多名教師共同磨課好呢？懇請大家支招。（河北省高碑店市第二幼兒園 張乃艷）

何為“磨課”？學界較為一致的觀點是：“磨課”是一個教學集體為解決某一教學問題，在一定時期內對該教學問題的相關教學內容進行反復、深入地學習、研究與實踐，以期找到更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，實現教師的專業發展。可見，“磨課”不是一人之行為，而是一個集體行為。案例中提出“磨課是一位教師繼續磨課還是多名教師共同磨課好”的問題，其實是混淆了兩個概念，即“磨課”與“上課”。案例將這兩個概念視為相同。

事實上，“磨課”與“上課”是不同的概念。上課必然是一人之行為，在一次集體教學活動中不會有兩位教師同時執教，但“磨課”則不然，“磨課”即“研課”，研討必為群體之行為，一群教師圍繞一個主題，分析該主題的重難點，確定合適的活動目標，商定活動準備，以及采用何種教法具體施教，等等。這一過程可以由一人發起，但須有多人參與討論，所謂“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。研討后可仍由發起者去執教，也可以由多位教師同時執教同一教學內容，大家在互相聽課中比較、鑒別各自的優劣，再經過個人反思，集體研討，再次施教，以期在螺旋式運作中提升教學效果。

是否需要更換執教老師？至于反復磨課后是否仍由原執教教師授課，也是要具體問題具體分析的。要看原執教教師授課的情況，眾人須幫他推斷有無繼續授課的必要。同時，也要尊重原執教教師的意愿，若他（她）堅持繼續授課，我們可滿足其意愿，若他（她）已無繼續授課的想法，則不必強求，換人上課也不失為一個好辦法。

當然，若不換教師，需更換幼兒。因為若仍在本班上，同樣的內容全班幼兒均已知曉，實施的效果便無法真實地體現。所以若堅持同一個教師上，可以換班級，這樣才能看出“三磨”的效果。

“磨課”的意義何在？“好課”是從教學實踐中煉出來的，沒有任何捷徑可走。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。在一次次磨的過程中，教師對新理念的把握更準確，對教學內容的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的引導能力、應變能力、創新能力得以提升，教學智慧不斷豐富與發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研團隊理性思維水平的提升。

磨課是青年教師提升專業水平、走向成熟的必由之路，一節節優質課、一個個教壇新星由此而誕生。

“磨課”如何與日常教研相結合？很多時候幼兒園為了推出一節好的公開課，或一節參賽課，會組建一教研團隊，多次磨課、反復磨課，當然，這種課多半是由某一特定教師執教。這種情況下，就需要由這位教師反復、多次上課。于是乎，該教師自始至終在自己班上上課便不現實，需要借班上課，甚至借園上課。

作為一名一線教師，每節課都如此精雕細刻是不現實的。但是，在一學期、一學年，或者更長的時間里，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

幼兒園每學期在制訂教研計劃時，可規定好磨課的數量，并鼓勵教師們開發原創性的課程，由教師提出新的課題，并擬定出初步的活動設計，提交后，由園方確定可否列入磨課的名單（系列）。若入選，幼兒園可組織后續的磨課活動，以幫助該教師將原創課上好。同時，這一條可作為考核教師的項目之一，并制定相應的獎勵措施。當然，若有相關教學比賽活動，可優先從磨課名單中選擇、推薦，讓教師有更多、更廣闊的展示平臺，也讓這些優質課廣為人知，讓更多的幼兒園、幼兒從中受益。

作為幼兒園管理者，要清晰地認識到，我們通過“磨課”的方式推出優質課，推出新人是需要的，也是必要的。但同時也應切記，“磨課”的最終目的是為了提升幼兒園整體教育教學水平。正所謂“一枝獨秀不是春”“萬紫千紅春滿園”，后者才是我們追求的目標！