視角切換：讓游戲材料活起來

◆江蘇省如東縣掘港鎮幼兒園 趙莉莉

視角切換：讓游戲材料活起來

◆江蘇省如東縣掘港鎮幼兒園 趙莉莉

角色游戲是幼兒園較為常見的活動，深受幼兒喜愛。在角色游戲中，幼兒的角色扮演及對現實生活的模仿再現，往往依賴于具體的游戲材料進行，游戲材料替代生活中的具體實物，或是替代想象中的一些事物。這種“以物代物”的替代行為不僅能提高幼兒對游戲的興趣，還能促進幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等能力的發展。

在游戲發展的過程中，孩子以物代物的水平在各年齡階段呈現出不同的高低。與小、中班相比，大班孩子的生活體驗較為豐富，游戲角色的表達與表現方式逐漸多樣化，具有了一定的經驗遷移能力、動手能力。伴隨著創造欲望的增強，他們更希望游戲材料功能的隨機性、不確定性強一些。如果對材料的使用意義、使用方向過于明確，即使是教師花費許多時間和精力準備的，孩子們也可能對這類游戲材料，甚至對相關游戲內容失去往日的熱情。面對孩子看似不經意的“以物代物”行為，我們不妨盡可能放任一些、縱容一些，引導他們結合角色和情節的發展，換個角度、換個方向去想象、去創造，催生更多游戲情節的發生，讓游戲材料在“一物多用”中活起來。

一、案例背景（角色游戲“醫院”）

案例一：涵涵的父母都是醫生，因此，涵涵特別喜歡玩“醫院”游戲。今天，在“醫院”中，她又在和幾個小伙伴商量好角色的分配，便開始有模有樣地做著最常見的打針、聽診等活動。但是醫院的這些簡單“常規動作”玩著玩著就只剩下醫生而沒有病人了。涵涵看到教室儲物架有一個玩具電話，便拿起紅色的聽筒，大聲說:“我們要做手術搶救病人了。”做手術可是“醫院”常規游戲動作中所沒有的，這時涵涵舉著玩具電話紅色聽筒說，“這是手術室大門的警報燈，現在開始搶救病人了。”她感覺手中的材料不夠，又去儲物架上取來電腦模型，對小伙伴說：“這個是搶救心臟病人的起搏器，它可以讓病人的心臟重新跳起來。”于是，老師精心制作的玩具電話與小電腦，就成了涵涵新游戲“搶救心臟病人”的主要材料。

由于主題新鮮，幾個孩子從玩具娃娃做病人到涵涵主動躺到桌子上做病人，游戲中興奮異常，互換角色，玩具照相機也架在紙箱上成了孩子們眼中胸透的機器。整個游戲活動時間，“醫院”里的“醫生”“病人”們一直忙忙碌碌，游戲氣氛十分活躍。

案例二：孩子們在操場用紙磚和清水積木玩建構游戲，大班的他們已經能討論商量并合作搭建自己心目中的物體。雨欣等幾個好伙伴搭成高高的拱橋，大家玩得不亦樂乎。俊楊拿著幾塊紙磚不愿意參與到隊伍中去，而是站在一邊旁觀，不一會兒，他和軒軒兩個在木屋旁烤起了肉串，積木變身爐灶了；好好和小魚兒拿來了浴巾，墊在地上，上面用紙磚當盤子在野炊呢；點點看見了，也用浴巾裹著長條清水積木做娃娃，用紙磚圍成一個家，拿去積木當電話，玩起了娃娃家的游戲；雨欣則將拱橋轉建為碉堡，露出洞口將積木架在上面和小伙伴們玩起槍戰游戲；紙磚和積木一次又一次地變身了……

二、反思與啟示

1.游戲材料的視角切換有利于激發游戲興趣

在兩個游戲案例中，涵涵的隨機應變、孩子們對紙磚和清水積木的不斷變身，某種程度上說明了大班幼兒在角色游戲中替代行為的創造性。在老師材料制作的設計意圖中，玩具電話機就是用來模擬打電話的，而涵涵沒有顧及原來的思維定勢，看中了玩具電話話筒的“紅色”特征，聯想到她見到過的醫院中的“紅色”，把此“紅色”遷移到彼“紅色”，紅色玩具話筒就被替代成搶救室的紅色警示燈。從形狀上看，真實的心臟電擊儀和玩具電腦模型差距是很大的，但是借助涵涵到位的語言表達，玩具電腦模型的替代意義還是比較清晰的，在后續的游戲過程中，并沒有出現因為同伴對替代意義的理解失當而導致游戲中斷現象。

從效果來說，由于大班幼兒表征能力較強，涵涵在替代行為上的即興發揮并沒有改變醫院的游戲主題，而生動形象的游戲情境與內容，更是激發了小伙伴的角色扮演沖動，都想體會一下“搶救”與“被搶救”的感覺。由此看出，幼兒變通自己的思維，充分展開豐富的想象尋找替代物品，換一個視角來看待游戲材料，可以激發他們的游戲興趣，誘發更多想象性、創造性行為的出現和發展。

2.幼兒新奇的材料應用思路需要鼓勵與分享

在角色游戲中，對現實生活片段的每一次模擬，都離不開或多或少的材料支持。每一個具體的游戲對材料各有不同的需求，大班角色游戲中的個性化的自我建構離不開游戲材料的可變、可塑，然而幼兒園的物質條件不允許也不可能滿足每個游戲的個性化需要。諸如涵涵、雨欣他們對游戲材料的視角切換，不僅是材料的簡單增加與豐富，而是孩子們“以物代物”意識及愿望的體現。當幼兒在游戲中切換游戲材料的視角時，我們不能吝嗇我們的包容、肯定與鼓勵。

面對游戲中幼兒自發產生的替代行為，我們要通過各種方式和途徑將這些精彩的瞬間發揮最大的價值，讓游戲情節更加豐富多彩。例如，孩子們在戶外用紙磚搭建成爐灶，玩起娃娃家的游戲。原來的建構游戲轉變為角色游戲，我們教師應該做的不是干預，更不是叫停，應該是思維上的“介入”，看看孩子們能利用紙磚和積木這些材料怎么玩出更多更有趣的游戲。游戲結束后，我們組織幼兒進行討論：紙磚和清水積木除了搭建公園、大橋、家鄉等，還可以玩什么？玩娃娃家游戲，玩城堡中的槍戰，玩民間游戲跳格子等等。替代經驗的同伴間分享，會影響、誘發同伴的替代行為，在游戲材料成為幼兒游戲替代物的同時，又有產生新發展和創造的可能。

3.視角切換改善了游戲材料的效益

為了角色游戲的目標達成，有針對性地準備一些游戲材料是必不可少的。但是，保證了材料設計目的實現的同時，有時也不能忽視一些游戲材料可憐的使用頻率。仔細觀察我們的游戲不難發現，一些精心設計、有明確指向的材料的使用并不盡如人意，面臨著用了一兩次就沒有什么“人氣”的尷尬。正如一個老師所說：“這些費心費力設計的材料一旦小朋友都會玩了，我們自己也蠻頭痛的，因為又要換游戲材料了，感覺我們的辛勞是低效、有的甚至是無效的。”

我們清楚，要想讓游戲材料發揮教育效果，首先必須在游戲中得到有效、充分的使用。對于游戲材料來說，保管、展示甚至比賽都不是目的，只要能提高它們對兒童的吸引力，增加兒童對它們的選擇使用頻率，改變它們的使用方向讓孩子們去多用幾次，甚至多折騰幾下，又有何妨？例如，涵涵把老師制作的玩具電話、玩具電腦模型當成了普通的紅色象征物、方型物體，它們原來的使用方向渙散了，換來的是孩子們的游戲延伸了、拓展了……有了老師們都沒有想到的其他游戲。因此，對于活動室中的各種游戲材料，轉換它們的使用意義，按孩子自己的想象、意愿去替代，有利于在游戲情境和內容的豐富中實現幼兒表征思維的有效發展。