幼兒園扎染特色區角創設的思考

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 孫 紅

幼兒園扎染特色區角創設的思考

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 孫 紅

我園自2015年1月區級課題《民間手工藝作為幼兒園特色教育活動的開發與研究》立項以來，開展了扎染、藍印花布、剪紙、編織四種民間傳統手工藝活動。經過近三年的實踐研習，逐漸將各特色活動納入幼兒園常規教學，形成特色活動課程，同時班級創設“特色活動區角”成為滿足幼兒個別化學習需求、提高操作技能必不可少的活動形式。

扎染古稱扎纈、絞纈、夾纈和染纈，是中國民間傳統而獨特的染色工藝，其通過折、壓、揉、縫等方式對織物進行扎結，在染色時使扎結部分不能著色的一種染色方法。扎染作品因扎結技法的不同，呈現的圖案、色彩也樣式多變，對幼兒產生強烈的吸引力。為了讓幼兒更全面地感受扎染藝術，掌握較簡單的扎染技能和知識，我們結合扎染特色集體教學活動，創設了“扎染特色區角”。通過創設扎染特色區角環境，投放相適宜的操作材料，并對幼兒操作活動進行有效指導，從而更加豐富扎染活動的內容，讓“扎染”這朵民間藝術之花在幼兒園里綻放。

（一）區角大環境——展示作品，體現扎染特色

1.懸掛扎染作品，使特色區角實現在空間上的獨立

我們利用具有中國風特色的物件為載體將幼兒的扎染作品進行懸掛展示，如小一班選擇燈籠、中一班使用油紙傘、大一班利用畫卷，將幼兒扎染作品或平鋪、或結扎成蝴蝶等、或剪裁成花瓶、動物等造型呈現，裝飾成具有扎染特色的吊飾進行懸掛。這樣既彰顯扎染作品的中國民間特色，又將扎染特色區角與其他游戲區角從空間上區別開來。

2.墻面展列作品，體驗扎染操作成就感，激發參與積極性

獨立的扎染特色區角具有可充分發揮想象的墻面空間，可以將幼兒扎染的作品布置成作品墻，如：扎染手帕墻、T恤服飾墻、絲綢圍巾墻……作品墻集中并美觀地呈現幼兒扎染作品，大大提升他們的成就感，更加激發其參與扎染操作的積極性。

一、創設濃郁的扎染特色區角環境

（二）區角小細節——烘托扎染氛圍、激發操作興趣

1.幼兒操作作品的過程性呈現，讓扎染活動更具有連續性

扎染工藝分為“扎結”和“染色”兩部分，其中“扎結”需要大量操作時間來完成，常常一次區角游戲僅能夠完成材料扎結或部分扎結。我們在區角中，呈現幼兒不同階段的半成品，用“學號夾”進行個人區分，并提醒、鼓勵幼兒做好扎染區角計劃，將自己的作品能夠持續性地通過兩次或多次操作完成。這樣的創設細節既滿足幼兒對物體的歸屬需求，又促進幼兒有計劃、有序地完成操作，提升完成作品的成功體驗。

2.扎結方式與效果對應圖，幫助幼兒建立扎結與染之間的聯系

開展扎染特色活動初期，幼兒利用多種材料將棉布扎染出美輪美奐的效果之時，我們反思“怎樣的扎結能達到怎樣的效果呢？”于是我們將幼兒操作的幾種扎結方式與效果制作成 “圖例”呈現在扎染特色區的一角，滿足幼兒扎染初期的需要、建立扎與染的對應關系。而在大班，我們有意識地將新的扎結方式提出來，空缺效果圖，鼓勵幼兒按圖示進行嘗試，自主填充扎染效果，大大提高幼兒參與扎染操作的積極性，也為其進行扎染創作奠定基礎。

二、投放適宜的扎染特色區角操作材料

（一）契合各年齡段扎染目標，投放相應的工具類材料

在實施扎染活動以來，我們反復實踐、反思，制定了小中大不同年齡段的扎染目標，包括對扎染的欣賞、認知、技能、表現力等多個方面。在扎染特色區角中主要以鍛煉、提高幼兒的扎染技能為主，應契合各年齡段的技能目標投放不同的工具類材料。如小班幼兒手指靈活性及力量較弱，投放大量的塑料夾、木夾、鐵夾及扭扭棒；中班幼兒主要以皮筋捆扎為主要技能，投放皮筋、尼龍繩和可供包扎的玻璃珠、扣子、小積木等；大班可以嘗試板夾、絞纈法，提供木板、皮筋。下學期嘗試投放針線，在教師的指導下進行絞纈法的學習。相應工具類材料的投放要分類，擺放位置高度合適，確保幼兒在操作中按需取放。

（二）滿足不同幼兒的扎染需要，投放多種半成品材料

扎染特色區角活動，對幼兒的操作技能有較高的要求，幼兒對扎染操作的興趣，很大程度上依賴于材料的提供。教師應為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒根據自己的發展水平、興趣需要進行選擇，在寬松、自主的環境中積極參與扎染操作活動。

1.投放貼近幼兒生活的半成品材料

在扎染特色區角中，我們提供一些幼兒比較熟悉的生活中常見的半成品材料，如棉布條、棉襪、棉麻襯衫、純色布包、絲綢圍巾等等，既培養了幼兒的環保意識，也讓幼兒在扎染活動中感受到這些物品通過扎染操作后出現不同圖案和色彩變化的美，體驗扎染活動再創造的快樂。

2.結合主題活動投放材料

在幼兒園主題教學活動中，我們適度將扎染特色活動融入其中，并結合主題活動投放扎染材料，如：主題活動“大中國”，我們和幼兒一起收集民間扎染的服飾供幼兒欣賞，并將白棉布剪裁成旗袍、中山裝等樣式投放在扎染特色區角里，讓幼兒進行扎染，制作成與主題相契合的傳統服飾。主題活動“能干的我”，我們與班級扎染特色相結合，投放并扎染“布氣球”并將幼兒扎染后的作品進行創造性地呈現，體現子主題 “特別的我”。這樣契合主題的扎染材料，增強扎染藝術的趣味性，讓扎染活動更貼近幼兒的日常生活，成為幼兒喜歡且有趣的游戲操作活動。

3.結合個別化學習的需要投放材料

區角材料的投放需要我們教師做到“敏感捕捉，理性篩選，適時投放”。我們教師敏銳地發現：將棉布裁剪成小動物的造型，投放在扎染區角讓幼兒扎染，再制作成動物頭飾投放在語言表演區；結合體育角將白棉布裁剪成長條，投放在扎染特色區角進行扎染創作，并與廢舊的筷子自制成“漂亮的彩帶”讓幼兒在戶外舞動。一塊塊動物頭像的白棉布、一根根長長的白布條……成為幼兒扎染的材料，成為幼兒積極參與扎染的快樂動力，成為幼兒在個別化學習中的玩伴。

另外，我們還可以在扎染區角中制作出娃娃家的桌布、窗簾，糖果屋工作人員的圍裙、頭巾…有效地利用個別化學習投放扎染材料，讓幼兒的扎染操作更具有意義。

三、特色區角中教師的指導策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”在扎染游戲開始和游戲分享時教師是組織者，通過討論分享扎染操作經驗，體驗扎染活動的快樂；在幼兒扎染操作中教師是觀察者、協調者，以適度指導為主要策略，為幼兒提供適時幫助，促進幼兒扎染創作的有效開展。

（一）兒歌游戲法，激發扎染操作興趣

在引導小、中班的幼兒進行扎染操作時，教師應注重操作過程游戲化，以兒歌、做游戲等激趣方式引導完成操作。通俗易懂的兒歌，將扎染的神奇之處表現出來。如扎染兒歌：“白色布，線兒扎，美麗的顏色染滿它，不用涂，不用畫，奇妙的花紋出來啦。”再如包扎法兒歌“小豆豆，藏布中，捆一捆，泡一泡，打開來，變泡泡”；條紋捆扎的兒歌“纏纏繞繞變成毛毛蟲，泡泡洗洗變成小彩虹”等等。

（二）圖譜圖示法，細化捆扎步驟，為提高扎染技能和創作奠定技能基礎

扎染因不同的扎結方式會產生不同的扎染效果，如何有效指導折疊扎結成為教師指導重難點，在實踐中發現“圖譜圖示法”可分解扎結步驟，讓幼兒直觀觀察到折疊、扎結的過程，并能依圖自主完成操作。于是我們制作了多種扎結的步驟圖投放在扎染區角，如對邊卷折扎、四角扎、對角卷折扎、中心扎、螺旋捆扎、五角星捆扎、絞纈法等。圖譜圖示法有效地讓幼兒在扎染操作中學會不同的扎結法，提高扎染技能，同時獲得自主進行扎染操作的機會，激發幼兒自主學習的興趣。

（三）實驗驗證法，滿足幼兒探索需求

幼兒的扎染經驗在多次的操作過程中不斷積累，零散的操作經驗需要及時地提取和整理，形成較為穩定的可遷移的新經驗。在扎染的過程中，大班幼兒會發現用“包珠子”方法產生的環形花紋大小、形狀會有不同；細心的幼兒還會發現，用皮筋纏繞捆扎的地方產生的花紋也是有變化的，有的環形花紋很粗，有的很細。我們鼓勵幼兒對此進行操作驗證，如：環形花紋的粗細和皮筋捆扎的疏密關系、扎染色彩的濃淡與浸泡時間的關系、絞纈法針腳的疏密與圖案明暗之間的關系……

【案例】

菱形圖案的折疊捆扎步驟：先將大正方形對邊折疊成小正方形，對角折疊成三角形進行捆扎、染色。實踐中幼兒發現可出現兩種扎染效果，原因在于：大正方形的中心點在折疊過程中位置不同。那么中心點位置與圖案之間有什么樣的對應聯系呢？在扎染特色區角中幼兒兩兩合作進行操作驗證，通過實際操作、對比驗證得出結論：

1．大正方形的中心點（紅色部位）在折疊成三角形捆扎時位于一端，出現菱形圖案。

2．大正方形的中心點（紅色部位）在折疊成三角形捆扎時位于中間，出現以下圖案。

扎染是我國具有吸引力的民間手工藝，由于扎結方式的不同會出現意想不到的絢麗效果，在幼兒扎染操作的實踐中，可更清楚地了解到扎結與效果之間的對應關系，感知扎染的魅力。教師在扎染特色區角操作中要善于觀察，及時地反思，尋找原因，適時地利用多種指導方法，鼓勵引導幼兒積極參與操作，并在游戲分享環節，將扎染經驗由點至面地在集體面前分享，從而達到更好的學習效果。

經過三年的實踐研究，在幼兒園創設扎染特色區角營造濃厚的扎染特色氛圍，有效地提升了幼兒參與扎染活動的積極性、創造性，讓幼兒充分享受到扎染活動帶來的樂趣。扎染活動拉近了幼兒與民族傳統文化的距離，讓祖國古老的扎染文化得以延續。希望民族工藝扎染能夠全面地走進幼兒園，走進幼兒的心中，成為他們的美夢，也讓幼兒園成為傳承中華民族工藝——“扎染”的沃土。