“三三五”模式在小學(xué)3～6年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與思考

顏珠寶

摘 要：小學(xué)3～6年級學(xué)生處在小學(xué)中高段，經(jīng)過低段數(shù)學(xué)的理論積累，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維和方法。然而當前的教學(xué)模式中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動依舊依賴于模仿和記憶。基于此，引用了“三三五”模式，期待通過這種教學(xué)模式，提高小學(xué)中高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探索能力、動手實踐能力以及合作交流能力，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“三三五”模式；小學(xué)3～6年級；數(shù)學(xué)課堂；實踐與思考

為了進一步落實新課標的要求，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者以人教版小學(xué)3～6年級數(shù)學(xué)教材為例，圍繞“三三五”模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐展開思考和論述。

一、“三三五”模式

“三三五”模式的組成公式為“三環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)+三級教學(xué)內(nèi)容+五元教學(xué)過程”。其中“三環(huán)”是指課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)；“三級”囊括了A級基礎(chǔ)類、B級導(dǎo)學(xué)類以及C級拓展類教學(xué)內(nèi)容；

“五元”則包括了學(xué)生獨立預(yù)習(xí)單元、合作探究單元、小組交流單元、課堂鞏固單元、課后反饋單元教學(xué)過程。

二、實踐與思考

1.“預(yù)習(xí)與質(zhì)疑”——主動求知

“預(yù)習(xí)與質(zhì)疑”是“三三五”模式的獨立預(yù)習(xí)單元，顧名思義，即是指教師向?qū)W生提出課前獨立預(yù)習(xí)的要求。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生會對“新知”產(chǎn)生疑問，學(xué)生帶著質(zhì)疑上課，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2.“合作學(xué)習(xí)”——生生互助、師生互動

“合作學(xué)習(xí)”是“三三五”模式中教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要途徑，它主要包括了3個模塊的內(nèi)容：

（1）質(zhì)疑與探究

數(shù)學(xué)課堂中，教師首先需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果延續(xù)下來，采取小組交流的方式，對組員提出的問題進行歸納匯總，每組選出一個具有代表性的問題，最后由教師將學(xué)生評選出的問題呈現(xiàn)在黑板上。對于這些問題，教師可以提出研究流程、方法、時間等建議，之后由學(xué)生開展組內(nèi)、組間討論和交流。

例如，在進行“測量”內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會對新課中的單位、大小和其應(yīng)用范圍產(chǎn)生疑問，那么教師就可以組織學(xué)生進行討論。教師可以就問題形式進行流程建議，例如，“同學(xué)們，我們討論的時候，首先思考在生活中測量較短的物品，可以使用哪些單位，測量較長的物品可以使用哪些單位，稱比較輕的物品用哪些單位，稱比較重的物品用哪些單位？”“你們覺得生活中哪些物品的厚度類似于1毫米？”等。

通過問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，并把握課堂節(jié)奏，合理安排學(xué)生的討論時間。討論時間結(jié)束后，由學(xué)生推選優(yōu)秀的小組或者個人向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。最后，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，指出學(xué)生討論結(jié)果中值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時糾正其中存在的誤區(qū)，促使全班學(xué)生“揚長

避短”。

（2）拓展

這一模塊是指，教師可以依據(jù)學(xué)生課堂中討論的結(jié)果，將學(xué)生提出的問題進行難度深化、范圍延伸，從而促使學(xué)生再一次進行合作探究。

例如，在進行“百分數(shù)”的教學(xué)時，首先通過質(zhì)疑與探究讓學(xué)生了解百分數(shù)的概念和應(yīng)用范圍，在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步組織學(xué)生采用百分數(shù)的知識解決問題，例如，“同學(xué)們，你們家這個月的用電比上個月節(jié)省了百分之幾？”“音響原價800元，現(xiàn)價500元，降價了百分之幾？”等。通過計算，引導(dǎo)學(xué)生討論“解決誰是誰的百分之幾這樣的問題的關(guān)鍵是什么？”。

經(jīng)過再一次的合作探究和教師的適當點撥，最終學(xué)生會明

白，弄懂問題的關(guān)鍵就是找準“單位1”，即尋找問題中“求誰占誰的百分之幾”。

（3）檢測

課堂最后，教師可以從教材的檢查單元內(nèi)容中抽選出幾道檢測題，其中，題目難度需要包括A、B、C類內(nèi)容對應(yīng)的難度，并要求全部學(xué)生獨立完成A類題目，B類題目可以自主選做，C類題目則作為“挑戰(zhàn)”項目。課堂中，教師可以批改每組第一個完成A類題目學(xué)生的檢測單，以獲取學(xué)生的教學(xué)效果信息，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行輔導(dǎo)。B、C類難度的題目指導(dǎo)可于課后進行個別輔導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3.“整理和預(yù)習(xí)”——鏈接新知

這一階段由學(xué)生在課后獨立完成，教師要求學(xué)生整理自己課堂所學(xué)的知識、存在的問題、課末檢測中做錯的題目以及原因，通過整理，本身就能起到鞏固知識的作用，此外，還能夠幫助學(xué)生再次思考學(xué)到的知識，重新利用這些知識解決自己做錯的題目。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的知識，有了之前的經(jīng)驗，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知時會進一步思考，從而避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，進而促進了學(xué)生自主思考、探索的能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

“三三五”模式是一種“聚焦課堂”“延伸課堂”的教學(xué)模式，通過聯(lián)合獨立思考與合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將新舊知識良好地鏈接起來，將數(shù)學(xué)課堂“還給”學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，促使學(xué)生從小問題入手，不斷進行質(zhì)疑、探索、總結(jié)，進而幫助學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)的知識。

參考文獻：

[1]曹乃娟.三串式教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2013（11）.

[2]張海芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2011（29）.