合理利用身邊資源 豐富小學英語教學

梁軍

摘 要：《義務教育英語課程標準》提出：“小學英語教學的特點之一是學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”

關鍵詞：小學英語；氛圍；合理利用

積極開發和合理利用課程資源，給學生提供貼近生活實際的內容健康和豐富的課程資源，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，拓寬學生學習和運用英語的渠道勢在必行。

一、教室氛圍營造

美國教育家杜威曾說過：“想要改變一個人，必先改變他的環境。”也就是我們常常聽到的“環境造就人”。教室不僅是學生日常學習的場所，更是集體團結奮進的陣地，是同學們交流、互動、促進發展的平臺。如果我們充分利用、精心設計，創設一種英語氛圍，就會對學生起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

1.在教室墻上設計直觀的評價欄

（1）將學生的能力具體化，并貼上相應的形象圖片和對應的學生圖片。

（2）設計“Good Apples”：將表現好的孩子的“蘋果”相片貼于墻上的“蘋果車”中（可定期更換，讓更多的孩子有機會進步的空間）。

（3）給出評語：期中或期末的時候可采取自評、互評和師評相結合的形式選出表現突出的孩子，再由老師給出評語公布在評價欄里。

2.創設有效的環境，如座位的擺設、教室的布置等方面

以小組的形式設計座位，這樣不僅有利于合作學習，更能形成一個學英語的小環境。同時，還可以讓孩子們設計自己的課桌，發揮他們的自主性和創造力，真正做到活學活用。

就教室的布置而言，可通過不同形式，多種渠道地達成我們預設的目的，如在每個窗戶上貼一個字母，從而形成一個單詞；將教室的兩道門進行不同風格的裝飾；由孩子自己設計班規和雙語標語等等。還可以把當天或每周學習的重要句子、短語、單詞等用卡片（學生自己制作）、海報等形式貼在教室內，幫助孩子記憶。

二、有效利用簡筆畫

蘇霍姆林斯基說過：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的圖畫來有其很大的優點。”對于小學英語而言，適時運用簡筆畫，直觀形象，利于學生理解，有助于提高孩子們的審美能力。

比如，在講解動物或是用英語解釋學生難以理解的內容時，我們就可以用簡筆畫表達，從而化解教學難點，化難為易，學生一看就能明白，節省了很多時間，極大地提高了課堂的效率。

除此之外，簡筆畫還可以用作評價方式。如，從可愛豬出發，以加一分畫一筆，看最后畫的是什么。（通常畫完鼻孔孩子們就猜出來了，接下來的每一筆都能讓孩子們哈哈大笑。）又如，以魚身作為開始，以魚刺作為評價方式，哪個小組表現優秀就可以加一根魚刺，看哪一組最后勝利。

三、合理使用教具

除了常用的幻燈、錄音機、電視、語言實驗室、多媒體教室、掛圖、卡片、模型、實物外，一切服務于英語教學、一切有助于學生理解和運用語言的東西都可以取來充當我們的教具，甚至一個神情、一個動作、一個姿勢皆可稱作“教具”。

在小學英語教學中應用直觀教具進行直觀教學，它包括課本、實物、掛圖、卡片、玩具、頭飾、木偶、簡筆畫、投影等。

1.教學好幫手——四線板

用橡皮筋將三支紅粉筆和一支白粉筆綁在約板上，就形成了紅白鮮明的四線板。此教具不僅能畫出間隔均勻的四線格，而且大大節約了教學時間，我們可以利用它來進行字母、單詞、句子等的書寫教學。

2.能重復使用的彩色圓盤

先用白色卡紙做兩個白色大圓盤，其中一個圓盤劃分為12個區域并刻空。用彩色卡紙寫上不同的課或所做的活動，分別插入刻空的12個區域內。在鐘面上標好1到12，并做好一長一短的時針和分針。

適用于：三上冊第三單元“What colour is it？”中顏色的教學，三年級下冊第三單元“How many”中數字的教學，四年級下冊第一單元“Our school”中鐘點和第二單元“What time is it？”中課程名稱的教學，以及五年級下冊第一單元“This is my day”中各個動詞詞組的教學。

3.魔力房屋

將一個房屋的窗戶設計成活動的，里面畫出教學要用的房間名稱的場景，這樣處理可以給學生一種新鮮的感覺，也能立體地展現出來，有助于學生的學習。

4.動漫畫冊

通常我們在教學天氣和衣服名稱時，都會用PPT或者圖片來展現，學生并沒有參與進來，而是在很被動地學。那么，我們可以嘗試制作一種教具，即天氣和衣服，甚至人物的頭像都能改變。

5.主題教具

除此之外，有時學生的作業或是作品我們都可以用作教具，如以各種話題為主題制作有趣的小書。

（1）字母教學

（2）動物教學

我們可以用活動的或是雙向動物的圖像來進行教學。比如，用紙板做成某種動物的頭，然后將它的眼睛做成活動的，通過拉動紙條，該動物的眼睛會一一變化，不僅增加了趣味性，還能讓學生參與其中，印象深刻。

另外，我們還可以設計一種動物形式，從不同角度看則是不同的動物，既能形成知識的信息差，又可以培養學生的眼力，一舉兩得。

（3）蔬菜教學

讓學生自己用身邊資源制作蔬菜。

除此之外，我們有時給學生布置作業的時候會涉及單詞卡的制作或是簡筆畫。我們可以讓組長對本組制作的單詞卡或是簡筆畫進行評選，好的就收藏在自己的檔案袋里，不僅能樹立學生的信心、激發學生興趣，更能將此轉化為教學資源重復使用。

作為小學英語教師，我們應在鉆研課程標準的基礎上，充分發現并利用身邊的教學資源來豐富課堂教學，讓孩子們學有所得，學有所獲。

參考文獻：

[1]肖健壯.英語學習策略[M].北京：現代出版社，1997.

[2]馬博森.閱讀教學中的話語分析模式[J].外語教學與研究，1995（3）.