在探究中拓展學生學習能力

王海燕

科技競爭是二十一世紀競爭的根本。而科技的競爭，從本質上來說仍然是人才的競爭。小學教育作為我國教育體系中的重要一環，在應試教育的影響和束縛之下，課堂教學工作仍然有著較大的提升空間和完善潛力。針對廣受社會各界重點關注的問題，小學數學教學工作亟待改革。我們必須認識到，創新是民族發展的根本動力，也同樣是國家長治久安的基礎和前提。當前世界各國普遍對創新型人才的培養給予了高度的關注和重視，這種情況之下，在全國范圍內開展素質教育改革已經勢在必行。如何從學生的興趣出發、將“厭學”轉為“樂學”，成為擺在我們一線教師面前的一道不可回避的重要問題。

探究式教學方式在小學數學課堂教學中的應用，不僅能夠為班級活力的煥發提供強有力的支持，同時也能夠在客觀上提升整體教學效果。在傳統班級授課組織形式的突破過程中，我們不僅要通過科學的教學方式方法，合理降低教師講授的比例，同時也要為學生自主發展需求的有效滿足提供強有力的支持。除此之外，幫助學生在合作之中獲得發展、在探究之中完成創新，也同樣是我們達成上述目標的必然要求。探究教學模式，從本質上來說就是讓學生在自主學習和自主探索的過程中不斷地提升自我、完善自我，在解決一個又一個問題的過程中，將書本知識內化到自己的知識體系中來。

一、激趣引題，運用“空白”教學促進學生探究，讓學生“靈”起來

教師是實施探究式學習的關鍵。教師在導課時應配有相應的空白，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，促使學生去觀察、思考、探究，欲罷不能。就如教師與學生一起跳入藍藍的大海之中，四周一片汪洋，望不到岸，一起合作探索到岸的過程，而不是以往的教師站在岸上大喊：“過來，岸在這里！”運用“空白”教學能使每一個學生都積極主動地去探究，如在教學“分數大小比較”一課的引言設計中，我先講豬八戒吃西瓜的故事，留下懸念：豬八戒為啥吃得反而少了？這樣不僅可以有效地為學生自主探究活動的開展提供良好的外部環境，同時也能將學生的興趣調動起來，使其樂于參與到探究活動之中。

二、自主探究，回歸“主動權”使學生主動參與探究，讓學生“活”起來

從根本上來說，我們開展探究式教學實踐活動，目的就在于挖掘學生潛力、提升其綜合學習能力和自主探索、解決問題的能力，從而為其終身發展打下堅實的基礎。教師在教學工作中也同樣需要結合學生的生理和心理特點，為其提供具有針對性的自主探究課題。放手讓學生用眼睛去觀察，用腦子去思考，提出問題。即引學生“疑”中創新。蘇霍姆林斯基針對這一問題曾經做出過這樣的論述：“兒童的精神世界中有成為發現者、研究者、探索者的強烈需求?！?/p>

三、合作探究，引導學生自主探索，組織學生合作學習，讓學生“動”起來

合作探究，激發學生的潛在創造力，鼓勵學生從不同角度去觀察、思考。集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使學生動起來，讓學生在學習過程中體驗數學、理解數學。如在“梯形面積計算”這一課的教學過程中，我就在課堂上引導學生利用平移、旋轉的方式，用兩個一模一樣的梯形進行梯形面積公式的求導。學生順利完成公式求導之后，我馬上趁熱打鐵，問道：“親愛的同學們，經過梯形面積的探索之后，大家會不會用這種方式去推導其他圖形的面積公式呢？”由于在之前的教學中，已經重點為學生講解了“轉化”在圖形面積計算過程中的應用，所以學生在短時間內就想到了解決這一問題的方法，紛紛動手開展探究，在分工合作之下，一一驗證了自己的想法。事實上，只有讓學生在課堂上的主體地位完整地發揮出來，讓學生體會到探究的快樂，才能夠真正意義上提升課堂的整體教學效果，才能夠讓課堂“動”起來，學生才能體驗到“做”數學的樂趣。

四、建立恰當的激勵評價，強化學生獲得成功的情緒體驗，讓學生“強”起來

采用多種評價形式，注重過程評價。小學階段的學生在生理、心理上都有著自身鮮明的特點，其自信心的形成，是其日常學習和生活過程中不斷獲得成功的客觀結果。我們必須認識到，學習并不僅僅是知識累積的系統化過程，同時也是一個學生自我發展、自我完善的過程，涵蓋了情感、知識等多個方面的內容。而教師在這一過程中，如果能夠及時給予學生以鼓勵和支持，那么其自信心的形成將會變得水到渠成，從而自覺地改掉一系列壞習慣，并習慣性地對自己加以肯定。

而將探究式學習方法應用于小學數學課堂教學活動中來，應對以下幾方面問題給予應有的關注和重視：首先，師生之間如果采用問答、對答的交流方式，是難以起到積極效果的，必須讓學生和學生之間達成高效的溝通和交流；其次，探究式學習方法并不能為所有知識點的學習提供支持，很多答案無需探究；最后，學生所提出的探究學習方案并不一定具有較強的可操作性，因此教師應結合實際情況適當地加以否定。

總而言之，只有將學生在課堂上的主體地位真正意義上凸現出來，才能夠真正提升課堂整體教學效果，幫助學生領會數學這門學科的魅力所在。因此，我們的教師要堅持“凡是學生能夠自己解決的，就絕不代替他們完成；凡是學生可以通過合作學習的知識點，就放手讓學生自己去探索；凡是需要教師進行講解的，就一定要講透、講到精髓”。探究式教學模式在小學教學課堂中的應用，強調的是學生創造能力的培養和完善，因此我們教師一定要積極主動地調動學生參與的積極性，讓學生不斷提升自我、完善自我，為今后的全方位發展打下良好的基礎。

參考文獻：

張天孝等.全國小學數學教學名家從書[M].人民日報出版社，1998.