構建小學數學幸福課堂的幾點思考

蔣學印

平時我幾乎不關注幸福這二字。剛調入的這所學校是以幸福為文化特色創建的學校，校園文化是以追求師生幸福為核心營造的。近期，學校安排我圍繞校園文化研討幸福課堂教學模式。于是乎，我開始思考什么是幸福課堂。幸福課堂，直指幸福。那幸福是什么？網上搜索幸福詞條，幸福是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅，并希望一直保持現狀的心理情緒，并不與快樂、快感、方便畫等號。查閱一下資料：它是人所追求的生存狀態與存在方式，是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態，是一種生活得更好的能力。既然幸福是一種內心的體驗，我認為師生的幸福不是寫在標語上，也不是喊在口號上，而是師生之間完美、積極、樂觀態度的體現。教學過程是師生共同成長的過程，因此其本身應該是師生雙方體驗幸福、享受幸福的過程。那么，如何構建幸福課堂呢？我結合平時的教學實際，談談幾點看法。

一、幸福課堂教師要多一點關愛

幸福是一種體驗，從心理學的角度來看，每個人都渴望被關愛，一句關愛的話語，可能帶給學生的是一種全新的感觸。我們可以充分利用學生的這種情感，多給學生關愛、鼓勵，拉近師生之間的距離。一節數學課上，如果教師常用微笑的表情、期待的神情、溫和的語言營造活躍民主的課堂氛圍，理解學生、愛護學生，學生就會“親其師，信其道”，使師生雙方達到感情的融洽，學生心理充滿暖流，幸福體驗隨之而來。

要避免大聲的訓斥，教師負面情緒的宣泄，這不僅摧殘著學生，也摧殘著自己，教學也就毫無生趣，毫無幸福。

二、幸福課堂讓學生多一點自由

如今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師作為課堂的組織者和引導者，課堂已不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到幕后，這種表面的“無為”實際上恰恰體現了教師獨具匠心的“有為”。學生需要的幸福課堂是“教師要少講一點，點到為止，見好就收，多給學生一些思考、探索的時間、空間”，讓學生去嘗試、去體驗發現的樂趣，品嘗成功后的喜悅。

如在教學《三角形的面積》時，我讓學生充分動手剪三角形，拼一拼，小組交流，然后進行比較，容許他們做錯；讓學生在互相交流中，發生思維的碰撞，產生創新的火花；在自由的表達中，學生的個性也會得到極大的張揚；在表達過程中，學生那種探究帶來的興奮、發現帶來的幸福寫在學生一張張充滿智慧的小臉上。

三、幸福課堂讓學生多一點樂趣

幸福課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，幸福課堂要在場的每個人都開心，讓數學課堂插上“快樂翅膀”。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，可以用一些精美的圖片、滑稽的動畫引起學生的注意；把單調枯燥的數學知識編成一個個生動活潑的兒童小故事，別有一番情趣；把有規律的知識編成一個個謎語，能化平淡為神奇；把游戲引進課堂，使課堂動靜結合，活潑有趣；把生活場景創設模擬到課堂當中，激活發散思維；適當開展競賽，激發學習動機。總之，根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律，為學生提供豐富的素材，進行生動的設計，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣。課堂上，學生興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，課堂真正成為幸福快樂的殿堂。

四、幸福課堂需要教師多一點付出

幸福課堂既體現著學生的幸福，也包含著教師的幸福，是師生生理、心理幸福的統一。教師的幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。日常教學工作是一種簡單的重復，必然會感到厭倦，如心態不好就會經常有怨言，更無幸福可言。我們應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路，應把教學作為自己實現人生價值的一個體現。要對自己合理定位，不斷提升自我價值。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。所以，我們教師要想有一種好的狀態，必須擁有好的心態面對工作。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情。心情是可以傳遞的，教育是愛的事業，有了好心情，教師同學生“打成一片”，構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。

一個懂得享受上課的教師，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起歡樂，你就會少許多教學的焦慮和煩惱。教師的幸福源泉來源于學生的成功和他們的真情回報。所以，教師要有“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的博大無私的奉獻精神，要有崇高的使命感和責任感。

總之，學生心中的幸福數學課堂，不僅僅是滿足基本的求知欲，更應該滿足他們更高層次的心理需求，形成學習的相對優越感，讓每個學生都能感受到學習數學的輕松和愉悅，也就是說，能讓學生實現滿足感的課堂，才是真正幸福的課堂。