小學語文課堂提問的教學研究策略

付亞芝

摘 要：目前，小學語文教育教學中，課堂提問教學方式已逐漸受到關注，但是語文課堂提問的方法實施還不夠到位。通過分析課堂提問教學過程中所凸顯的問題，從創新語文提問教學方式及把握提問難易度等方面，提出了有效提高語文課堂提問教學的幾點策略，以期能提高小學語文教學實效性，為促進小學生的全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學教學；語文課程；課堂提問；教學策略

小學語文教育工作開展實踐過程中，“課堂提問”相較于其他教學方式來說，也是非常重要的一個環節。課堂提問的教學方式，不僅可以對學生的課堂學習進度作一個及時性考查，還能夠及時了解學生在整個課堂學習過程中所遇到的困難與問題，這樣便于師生之間的溝通交流。有效的課堂提問可以充分發揮“教與學”的作用，也會逐漸拉近老師和學生之間的距離，進而活躍課堂氛圍，提高小學語文課堂教學效果。因此，老師應積極研究行之有效的語文課堂提問方法，以促進課堂教學質量的提高。

一、現階段小學語文課堂提問的教學現狀

實踐教學調查表明，當前小學語文課堂提問的教學方式，還未引起學校及老師的足夠重視。一方面，小學語文課堂教學過程中，老師所提出的問題缺乏針對性，問題的設置過于死板，并沒有充分考慮到班級學生之間所存在的個體差異，這樣的課堂提問方式很難激發學生探究學習的興趣性與積極性。另一方面，老師在語文課堂布置問題任務時，多數情況下都會被教學框架所阻滯，課堂提問缺乏開放性和想象性，這樣很不利于拓展小學生的學習思維。甚至有些情況下，老師會馬上否定學生所給出的答案，這樣會使學生逐漸喪失學習興趣。另外，調查發現，小學語文課堂提問教學中，大部分老師都忽視了主體性教學的影響，缺乏與學生間的課堂交流互動，嚴重忽略了對學生的質疑意識與思考能力的培養。小學語文課堂提問的教學實踐中，學校應要求老師及時將課堂提問環節進行改良與創新，充分結合學生的學習特點和能力進行提問教學，進而提高語文教學課堂的有效性。

二、小學語文課堂提問的教學研究策略

1.依據小學生階段學習特點，把握課堂提問的難易度

小學語文教學過程中，老師在圍繞內容進行課堂提問環節

時，首先應注意參考學生的學習特點，或是班級整體語文水平程度，再去把握課堂提問的難易度，反之，將不會發揮出課堂提問的教學效果。比如說提問問題較難的話，就會挫傷學生的學習自信，課堂提問環節甚至無法順利進行，而問題布置過于簡單情況下，很難激發學生思考的興趣，這樣也就失去了課堂提問的教學意

義。所以，小學語文課堂提問教學中，把握問題的難易度非常關鍵。

首先，由于班級學生的知識水平、思維習慣都大不相同，所以在依托教材的基礎之上，老師要合理設置問題。例如，在《桂林山水》一課的講授過程中，老師可以圍繞篇章內容提出問題，“文章哪些地方體現了桂林山水的特點？”當然，學生會通過課本閱讀尋到問題的答案，但是這仍需要學生自己去概括總結，所以合理的問題布置會有效帶動班級學生進行獨立思考。

其次，除掌控問題的難易程度以外，老師還需要注意發揮“因勢利導”的作用，對于一些問題布置，可以轉變一下提問方向或角度，從而提高學生對語文知識的分析、理解能力。如在講解《爬山虎》一課時，老師提問“哪個同學能具體描述一下爬山虎的樣子？”而這樣的問題學生在課本中很容易就會找到答案，所以老師可以轉換方式，給學生放映爬山虎的圖片，再讓學生進行描述，這樣有利于鍛煉學生的觀察能力，也能進一步拓展學生的思維能力。

2.采取多樣化課堂提問方式，激發學生的積極性

小學語文課堂提問實踐教學過程中，如果只是一味地采取同一種課堂提問方式進行教學，就會使多數學生逐漸感覺乏味單

調，進而喪失回答課堂問題的主動性。所以，老師要緊跟教學新形勢，積極創新語文課堂提問的新方式，采取多樣化的提問形式。比如，類似逆向問或是懸問等不同的迂回提問方法，這樣不僅可以有效保障語文課堂教學的新鮮感，還能夠激發學生的求知欲。

三、總結與思考

當前，小學語文課程教學實踐過程中，由于受學生年齡特點的限制，課堂教學形式要更具趣味性與豐富性。小學階段的學生在課堂學習中很難長時間集中自身學習注意力，因此導致語文課堂教學效果不夠滿。所以，為全面施行創新型課堂教學模式，老師要注重以學生為根本的主體性教學思想，堅持課堂有效性提問方式，積極與學生溝通交流，并能夠正確評價學生的學習情況。

參考文獻：

[1]武中好.淺談語文課堂提問的教學藝術[J].科教創新導刊，2010.

[2]劉海林.兼論新世紀小學語文課堂提問教學的意義與特征[J].語文教學，2012.