愛(ài)他就教會(huì)他獨(dú)立

劉妍禎

摘 要：聽障幼兒由于多方面的原因，形成諸多不良的行為習(xí)慣。闡述了如何幫助聽障幼兒提高生活自理能力，培養(yǎng)其獨(dú)立性，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，盡快適應(yīng)校園集體生活。

關(guān)鍵詞：聽障幼兒；行為習(xí)慣；獨(dú)

雖然已經(jīng)放開了“二胎”政策，但仍有很多家庭只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女集萬(wàn)般寵愛(ài)于一身，捧在手心怕碎了，含在嘴里怕化了，聽障幼兒的家長(zhǎng)更是如此，生了一個(gè)有先天缺陷的孩子，家長(zhǎng)覺(jué)得對(duì)不起孩子，給孩子過(guò)多的愛(ài)，包辦一切。但是，前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“一切替代孩子，為孩子做好一切，這是父母給孩子最可怕的禮物。”愛(ài)他就教會(huì)他獨(dú)立。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為所謂獨(dú)立就是不需要?jiǎng)e人的幫助而獨(dú)自做一件事。蒙臺(tái)梭利要求成人不能給予兒童多于絕對(duì)必要的幫助，而是應(yīng)該幫助兒童向獨(dú)立之路邁進(jìn)。

一、聽障幼兒行為習(xí)慣現(xiàn)狀

1.不良飲食習(xí)慣

很多聽障幼兒不會(huì)自己吃飯、挑食、吃飯慢。班里有個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得特別明顯，不會(huì)自己吃飯，都是家長(zhǎng)追著喂飯。挑食，只吃魚和米飯、零食，其他的蔬菜和肉都不吃，把菜放在米飯上，拿到他面前，就用雙手捂著嘴巴，拒不進(jìn)食，只吃白米飯。

2.生活自理能力差

聽障幼兒生活自理能力差，有的剛?cè)雽W(xué)的孩子已經(jīng)4歲了，小便的時(shí)候不會(huì)去廁所，常常尿褲子，午睡起來(lái)不會(huì)自己穿衣服、穿鞋子，坐在床上等著大人幫忙穿。

3.對(duì)外界環(huán)境不適應(yīng)

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在聽力障礙的時(shí)候，不愿意讓外人知道，很少把孩子帶到外面，長(zhǎng)期把孩子關(guān)在家里，聽障幼兒就表現(xiàn)為怕生、孤僻，很難適應(yīng)新環(huán)境。還有的表現(xiàn)為早上上學(xué)時(shí)經(jīng)常遲到，不愿意來(lái)上學(xué)。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

由于聽障幼兒有聽力障礙，家長(zhǎng)不愿意讓外人知道，所以總是把幼兒關(guān)在家里，平時(shí)不帶他出門，即使家里有客人來(lái)了，也會(huì)把幼兒藏在房間里，導(dǎo)致幼兒的性格十分內(nèi)向，并且很怕生，總是躲在大人的后面。當(dāng)幼兒想要什么東西，家長(zhǎng)也都是順著他。至于穿衣服、襪子、鞋子，都是家長(zhǎng)代勞。在家里，聽障幼兒就像是一個(gè)小皇帝。甚至很多家長(zhǎng)都覺(jué)得虧欠了孩子，所以對(duì)孩子更加寵愛(ài)。

2.個(gè)人因素

由于聽障幼兒?jiǎn)适Я寺犃Γ粫?huì)說(shuō)話，在與普通小朋友溝通交往時(shí)存在障礙，會(huì)受到普通小朋友的嘲笑和歧視，聽障幼兒就會(huì)產(chǎn)生自卑感。平時(shí)在家里，家長(zhǎng)包辦一切，讓聽障幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)去鍛煉生活自理能力，久而久之，他便習(xí)以為常了，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。

3.學(xué)校因素

剛?cè)雽W(xué)的聽障幼兒，有的是聽不到聲音，沒(méi)有適合的聽力補(bǔ)償或重建的設(shè)備，有的是聽到了聲音，但聽不懂，例如剛開始戴上助聽器或剛植入人工耳蝸的幼兒，往往聽不懂語(yǔ)言。這樣產(chǎn)生各種溝通問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒融入不了集體，就越來(lái)越自卑，越來(lái)越不想上學(xué)。

三、需要開展的工作

1.教師工作

為有不良行為習(xí)慣的聽障幼兒制訂適合的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。為保證教育的恰當(dāng)性，需要為每位接受特殊教育的兒童制訂具有法律效力的書面的IEP。美國(guó)把特殊教育定義為“特別設(shè)計(jì)的教學(xué)”。恰當(dāng)?shù)慕逃褪悄軌驖M足特殊兒童個(gè)別需求的教育，就是必須有IEP教育。包括生活自理、社會(huì)交往、聽覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練等方面，并且包括學(xué)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

以一名叫軒軒的4歲聽障幼兒在生活自理能力方面的計(jì)劃為例，其目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）是：讓軒軒學(xué)會(huì)自己拿勺子吃飯，并吃一些花菜、青菜、雞蛋等。教會(huì)軒軒自己去廁所解決大小便，并且大小便時(shí)，能自己穿脫褲子。教會(huì)軒軒穿上開衫的襯衫、毛衣、外套，并學(xué)會(huì)自己扣扣子，拉拉鏈。午睡時(shí)能自己穿脫鞋子、襪子。

同時(shí)，還要注意培養(yǎng)他的自信心。賽賓斯認(rèn)為：“人最大的罪惡莫過(guò)于對(duì)另一個(gè)人生命的殺害和對(duì)別人信心的毀滅。”在教學(xué)中教師要針對(duì)聽障學(xué)生比較突出的心理問(wèn)題，選擇適宜于學(xué)生，能幫助學(xué)生樹立自信心，戰(zhàn)勝自卑感，消除心理障礙的教學(xué)內(nèi)容，并給聽障學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。

2.幼兒工作

每天午睡都要自己脫掉鞋子，當(dāng)其他孩子都脫掉鞋子準(zhǔn)備午睡的時(shí)候，有的幼兒還坐在床邊，等著教師給他脫鞋子。剛開始，教師可以教這些幼兒脫鞋子，但要逐步過(guò)渡到不給予幫助，讓幼兒自己脫鞋子，讓其模仿其他會(huì)脫鞋子小朋友脫鞋子的動(dòng)作，逐漸讓其認(rèn)識(shí)到這件事也可以自己去完成。讓同伴去影響他，不僅包括脫鞋子，還包括脫外套、穿外套。在集體課上，可以告訴幼兒，有的小朋友穿脫鞋子、穿脫衣服還存在困難，我們大家要一起幫助他們，在班級(jí)里形成互幫互助的氛圍，利用環(huán)境來(lái)影響他們。

3.家長(zhǎng)工作

建議家長(zhǎng)參加團(tuán)體心理咨詢服務(wù)，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長(zhǎng)更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂(lè)觀地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。聽障兒童的第一任教師是家長(zhǎng)，康復(fù)效果的決定者也是家長(zhǎng)。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高不能急于求成，也不是教師單方面可以完成的，即需要在園里教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幼兒的多次參與練習(xí)，有需要家庭中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)統(tǒng)一的、一致的教育氛圍。教師要幫助家長(zhǎng)逐步形成正確的教育觀，讓家長(zhǎng)配合教師幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，可以利用周一到周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)間，和家長(zhǎng)交流今天孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，回家后要求家長(zhǎng)配合，讓幼兒自己脫鞋子，給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、問(wèn)題解決途徑

1.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，形成家校合力

家長(zhǎng)是孩子第一任老師。聽障幼兒的家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，不要過(guò)度地溺愛(ài)孩子，這不是一種愛(ài)，是一種害。當(dāng)發(fā)現(xiàn)家里的孩子有聽力障礙，不要礙于面子，把孩子封閉在家里。要正視孩子聽力障礙的問(wèn)題，視力不好的孩子戴眼鏡，聽力不好的孩子戴耳蝸，家長(zhǎng)要形成良好的心態(tài)。家里的人接納了聽力障礙的孩子，社會(huì)也會(huì)慢慢接納這些戴耳蝸的孩子。多帶孩子接觸社會(huì)，促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，發(fā)展健全的人格。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，家庭教育深深影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的行為習(xí)慣需要在實(shí)踐中形成。

2.抓住閃光點(diǎn)，巧妙建立自信心

聽障幼兒由于聽覺(jué)存在缺陷，自卑心理嚴(yán)重。針對(duì)這一情況，要發(fā)現(xiàn)聽障幼兒的優(yōu)點(diǎn)，利用優(yōu)點(diǎn)建立自信。有的幼兒喜歡畫畫，想象力很豐富，在美術(shù)活動(dòng)中，多給幼兒展示自己的機(jī)會(huì)，讓小朋友們欣賞作品，把幼兒的畫掛在教室里，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒貼紙，逐漸建立起幼兒的自信心。

3.實(shí)行小班教學(xué)，個(gè)別化教育思想指導(dǎo)

實(shí)行小班教學(xué)，班級(jí)有七名學(xué)生，教師能充分關(guān)注每一個(gè)孩子，充分了解每個(gè)孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用個(gè)別化教育的思想，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，科學(xué)高效地開展教育。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子的教育需要進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，既制訂出學(xué)期目標(biāo)，又制訂出短期目標(biāo)。在個(gè)別化教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)聽障幼兒良好行為習(xí)慣會(huì)事半功倍。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，聽障幼兒慢慢改變了，不再像以前那樣孤僻膽小，行為怪異。幼兒變得喜歡來(lái)學(xué)校，在學(xué)校里找到了自己的好朋友，喜歡和小朋友一起玩，性格慢慢變得開朗起來(lái)。幼兒的生活自理能力有所提高，慢慢地適應(yīng)了學(xué)校里的集體生活，不能自己吃飯、挑食的問(wèn)題也有了改善。幼兒自己學(xué)會(huì)了穿脫衣服、鞋子，甚至主動(dòng)幫教師搬椅子。適應(yīng)了學(xué)校的集體生活后，康復(fù)訓(xùn)練變得輕松起來(lái)，每天回到家都能配合家長(zhǎng)完成家庭康復(fù)的作業(yè)。經(jīng)過(guò)兩年左右的康復(fù)訓(xùn)練，他們能像普通孩子一樣講故事，和別人對(duì)話，幼兒回歸到了普通的幼兒園，適應(yīng)了普通幼兒園里的集體生活。

參考文獻(xiàn)：

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