讓繪本滋潤孩子的童年

徐敏

閱讀，給了孩子們一把學會學習的“金鑰匙”。在幼兒園內，我們給孩子搭建了閱讀交流的平臺，讓書香浸潤校園的角落，讓繪本滋潤孩子的童年，讓閱讀伴隨孩子成長，以書激趣，以書養性，以書育人，以書培智。

一、以書激趣，培養幼兒的閱讀興趣

世界上最聰明的種族猶太人將蜂蜜抹在書上，讓孩子感受書是甜的，是美好的、令人向往的。從小讓孩子們接觸閱讀、愛上閱讀會對孩子終生產生深遠的影響。只有激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒發自內心喜歡閱讀，讓幼兒成為自主閱讀者，才能以書激趣，培養幼兒的閱讀興趣。

1.繪本的閱讀是高雅的閱讀

繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們應該引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。

如：在《螞蟻和西瓜》繪本教學活動中，我的感受是只要能給予孩子們充足的時間和自由的空間，他們的閱讀遠比我們想象的要細致得多、豐富得多。在閱讀的過程中，孩子們專注于繪本的畫面，把自己想象成了那些螞蟻。他們隨著故事情節的變化一起驚嘆，一起想辦法、一起享受西瓜大餐，一起在陽光下抬著瓜皮到海灘上玩個痛快。這樣的閱讀，就像在富麗堂皇的音樂廳欣賞美妙的演奏，高雅優美。

2.繪本的閱讀是高尚的閱讀

繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。

如：在閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿比誰高……教師和幼兒的現場情境比較激發幼兒想出更多比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了，孩子們在真實的情境中，體驗和感受愛和被愛帶來的樂趣，使得閱讀時眼中有形有色，心中有情有感。

3.繪本的閱讀是高貴的閱讀

繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。

如：繪本《愿望樹》主要是通過小熊離家出走的遭遇來凸顯媽媽對孩子的愛。我預先張貼了小熊餓了、冷了、害怕了等畫面，引導幼兒想想會有誰來幫助小熊，會給他帶來什么。在畫面的引領下，幼兒根據自己的生活經驗，積極地思考，大膽地猜想著故事情節，想象的火花在相互碰撞著璀璨綻放，同時對閱讀活動也產生了濃厚的興趣。

閱讀是高雅的、高尚的、高貴的，孩子們在與那些優秀繪本進行心靈對話中，在充滿童真、童趣的字里行間與優美的圖片徜徉時，必定能開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。

二、以書養性，培養幼兒閱讀的習慣

閱讀與其說是一種愛好，不如說是一種習慣，只有從小培養，才會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。以書養性，培養幼兒閱讀的習慣，教師需要讓繪本閱讀成為孩子們最知心的朋友，養成良好的閱讀習慣，這樣，孩子們就可以輕松面對，樂于終身閱讀，享受快樂人生。

1.建立多元閱讀的互動

我在關注以孩子的體驗積累來學習的同時，也清晰地看到，孩子的學習不是獨立建構的，而是在與同伴老師的相互交流中漸漸建構的，孩子經過與材料接觸后，需要把自己的經驗與大家分享，在分享的過程中重新確立對新事物的認識，所以，孩子在互動基礎上，共同建構學習內容和認識。

2.選擇多元閱讀的材料

富有情景性的游戲材料能激發幼兒游戲、學習的興趣，在創設幼兒閱讀游戲材料時，盡可能捕捉和挖掘幼兒生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料生動、真實的情感意義，使閱讀區具有濃厚的生活色彩。如：創設生活性、情景性的閱讀材料，提供半成品的材料……豐富的材料，富有生活的情景使幼兒有話可說、有話想說、有話愛說。而提供的半成品材料最具有探究性，給幼兒更多動手、動腦的機會，引導幼兒自主學習。

三、以書育人，培養幼兒閱讀的能力

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只要我們每一位教師用心去引領，創設溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在繪本閱讀的階梯上真正享受閱讀，懂得閱讀，喜歡閱讀，只有持之以恒、以書育人，我相信幼兒的閱讀能力一定會得到良好的發展。

1.重視兒童讀圖能力

讀圖能力就是通過讀圖的方式理解圖書內容的一種能力。讀圖能力是指在閱讀圖畫類書籍時，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩，人物的表情、動作、神態以及常用符號等，建立圖與圖之間的內在關聯，理解圖書內容的一種能力，是一種重要的閱讀能力。

如：在《逃家小兔》閱讀活動中，當孩子們在閱讀了圖一圖二后，我提出問題“如果你是小兔會逃到哪里去？”引導幼兒想象，孩子們好像真的是那只調皮的兔寶寶，一邊比劃動作一邊說出自己的想法，歆歆一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”韻韻一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密長長的草里，兔媽媽就找不到我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所帶來的快樂，這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

2.培養幼兒想象能力

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”

如：在閱讀《好餓的小蛇》之后，我設置了游戲的場景，并給孩子們提供香蕉、棒棒糖、胡蘿卜等物品，引導幼兒配上語言、表情、感情、動作，一邊學小蛇扭來扭去找東西吃一邊自編兒歌：小蛇扭來扭去在散步，啊嗚咕嘟，肚子變成了像XXX一樣，啊，真好吃！我讓幼兒大膽猜測，引發想象；然后發現細節，激活想象；最后鏈接生活，豐富想象。孩子們通過多種感官進入故事的情境，進一步感受到了夸張、有趣的故事情節，充分體驗到了繪本“悅”讀的快樂。

繪本閱讀重視的是兒童讀圖能力與想象能力的培養，它選擇最富想象、最動人的畫面，引導孩子仔細觀察其中的形象、色彩、細節等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的樂趣。

四、以書培智，培養幼兒的閱讀智慧

讀繪本的孩子，心靈會多一些充盈，眼里會多一些晶瑩，腦子里會多幾個問號，臉上會多幾縷笑容，舉手投足間會多幾分自信……以書培智，培養幼兒的閱讀智慧，多年以后，回憶起與我們一起讀閱讀的情景，會有一種愉悅油然而生，溫暖一生！

1.繪本中的“繪”

繪本中的“繪”，即畫。與普通的圖畫不同，面感極強，可傳情達意。美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離。

如：《猜猜我有多愛你》《愿望樹》……繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無窮的“風味”。優秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節的大致了解，而是要做深層次的挖掘和準確的引導，教師注重教育機制，開展有效的提問。這樣的閱讀帶給孩子的發展是無限的，讓孩子真正走進繪本，真正感悟繪本，用心領悟繪本，并在繪本中不斷成長。

2.繪本中的“本”

繪本中的“本”，即文。與普通書本的文字也有區別，其短小精煉，以簡單有趣的文字展現故事的跌宕起伏；它風趣活潑，為兒童喜聞樂見。

如：繪本《蜘蛛先生要搬家》就是一本非常符合兒童心理的圖畫書。它從“你說誰呀”開始，圍繞著蜘蛛先生搬家的事件，講述蜘蛛先生為什么搬家，搬家的時間、方式、過程、結果等，展示了一系列的情節。可以說，這種特別的故事敘述方式突破了我們慣常的思維模式，以幼兒讀者為中心來建構故事情境，非常適合幼兒的閱讀需要和閱讀特點。

繪本教學就像在孩子的心里撒下一粒種子，然后讓這粒種子生根、發芽、開出絢爛的花朵，使幼兒愛上繪本，愛上閱讀。看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，富有個性的表演，聽著那精彩又充滿童趣的回答，就知道孩子們心中埋下了這樣一顆待萌發的種子，相信在不久的將來，我們可以看到這群孩子身上散發出來的迷人魅力。來吧，翻開繪本，讓我們共同享受生命最初的書香之路，奏響書香伴奏的濃濃小樂曲！

參考文獻：

[1]周兢.關于幼兒園早期閱讀教育活動的思考[J].幼兒教育，2009（34）.

[2]康長運.想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀[J].學前教育研究，2002（3）.