淺析技校學生對德育課不感興趣的原因及解決的方法

楊碧綠

摘 要：本文從技校學生對德育課不感興趣的原因著手分析，闡述了提升技校學生學習德育課興趣的方法和路徑。

關鍵詞：技校學生 德育課 興趣 原因 方法

一、技校學生對德育課不感興趣的原因分析

從教學主體層面分析，學生是德育課教學過程中的主體，是教師開展一切教學活動的載體。德育品質的提升和教學效果的呈現都需要通過學生來實現。所以技校生本身對德育課的消極態度是其對德育課不感興趣的直接原因。很多技校生對德育課存在著錯誤的認知，他們認為他們來到技校學習的主要目的是學習專業知識，為了以后的就業做好準備，增強自身在就業市場上的競爭力，德育課的學習因此是可有可無的，學或者不學都沒有什么作用。所以他們對待德育課的態度是消極的，通常是為了應付考試才進行德育課理論的學習。另外，當前處于市場經濟發展的關鍵時期，很多學生受到百花繚亂的物質世界的影響，產生了極其嚴重的功利主義思想和拜金主義傾向，傳統道德和價值觀念的基礎已經非常薄弱。一些辨別能力較差的技校學生難以應對新時期和新形勢的影響，認為德育課所教導的內容都是理論和實際嚴重脫節的知識，屬于空洞的說教派，教學效果受到嚴重的影響。

從教學材料層面來看，學生對學習材料的興趣將是刺激其學習動力的主要因素。德育課本身是一門兼具歷史性和時代性的教學科目，教師在課堂上需要教導政治學、思想品德課程等知識和內容，其中的一些概念和原理是比較枯燥和抽象的，如果教材中缺乏生動的案例對其加以解釋的話，那么以技校階段學生的理解力來說，學習是很有難度的。長此以往，學生勢必會覺得德育課的學習是無趣冗余的，喪失了的德育學習興趣。另外，當前正處于我國社會迅速變化的時期，德育教材也需要與時俱進、勇于創新，但是當前技校學生使用的德育教材大多比較陳舊，沒有將新問題和新情況納入其中，直接加深了學生德育課無用的思想和意識，并最終放棄德育課的學習。

從教學主導層面來看，教師是教學的主導力量。教師在德育課堂上直接影響著學生的學習興趣。學生能否激發出德育課學習的興趣和教師的教學方法、教學態度和教學風格有著直接的關系。在信息技術和網絡技術不斷創新和發展的時代，教師的教學方法層出不窮，教學方法正在如火如荼地開展。技校德育教學的開展因為不受到升學壓力的影響，教師之間缺乏競爭和壓力，教學活動開展較為隨意，教師之間也很少交流和溝通，教學方法守舊、課堂氛圍沉悶、教學內容缺乏新意，德育課對學生的吸引力自然而然就很低了，這些因素在客觀上導致了學生對德育課的學習不感興趣。

二、解決技校學生對德育課學習不感興趣的方法和策略

（一）從學生入手

教師要提升學生學習德育課的興趣，就必須有步驟、有計劃地培養學生的學習動機。教師應該巧妙地將學校、家庭和社會對學生的要求轉變為學生自身的學習需要，使得他們能夠自動自發地抵制外界不良因素的影響，明確自身在技校階段的學習目的和學習意義，讓學生意識到學習專業知識只是其學習目的的一個重要組成部分，德育課學習也是技校階段學習的重要目的之一，雖然它不能想專業課學習一樣在短期內帶來直接的經濟效益，其天然帶有的長期收益屬性能夠在個人的人生發展中起到調控和保障的作用。如果沒有良好的思想政治品德作為保障，那么學生很可能在將來的社會生活和工作崗位中迷失道路，甚至偏離正確的人生航向。德育課在任何時候都是必須而且是必要的，技校學生必須引起高度重視。當今時代，社會上盛行著享樂主義思想、功利主義思想和物質主義思想，如果學生不能通過良好的德育課來刨除上述因素的不良影響，那么就不能客觀地、正確地看待社會上的各種不良跡象，教師的任務是通過德育課給予學生科學合理的解答，增加德育課的可信度，使得學生產生學習的欲望和興趣。

（二）從教材入手

德育課的學習兼具理論性和實踐性，它來源于生活實踐最終又服務于生活實踐，可以說德育課的教學內容和生活實際息息相關。所以教師在備課的時候必須要實事求是，挖掘實際案例，在立足教材的基礎上突破教材的局限性。一方面，教師應該對教材中的有趣因素進行深度挖掘，使得書本知識成為激發學生學習興趣的一個重要方法，比如說教材中的媒體聚焦、互動空間等內容是教師切合實際進行思想傳輸的重要機會，另外教師還可以有效地利用多媒體課件從聽、看、思、動等多方面來刺激學生感官，激發其學習興趣。另一方面，教師還要捕捉實際生活中的德育教育機會，現實生活中的素材更加能夠激發起學生的關注，教師在德育課堂上要盡最大可能地引入學生身邊發生的大事小情，通過最新的時政熱點讓學生了解到德育課上闡述的一些概念和原理，這樣學生自然聽得饒有興致。比如說在講述公民熱愛祖國這一道德品質時，教師可以以最近的釣魚島事件作為切入點，對國家、政府和群眾的行為進行客觀闡述，全面、辯證地分析釣魚島事件我國的立場和觀點：比如說在此期間孫楠取消了東京演唱會的舉辦、余秋雨停止了赴日演講活動，李冰冰拒絕去日本參加電影首映宣傳，國人去日本旅游的人數驟減等等。學生聽了這些之后興趣大增，主體參與意識大大提升，德育課教學收到了良好的效果。

（三）從教師入手

教師在開展德育課的時候應該表現出親和力，只有親其師才能信其道。技校學生在以往的學習歷程中往往是教師批評和訓斥的對象，這導致他們對教師的印象都是嚴厲和不講情面的，在這種情況他們對學習秉承的態度也大多是消極和逆反的。久而久之，技校學生和教師之間就豎起了一道高高的墻。事實上，技校學生要比普通學生更加渴望教師的關愛和體諒，如果教師能夠走到學生心中，關懷學生所思所想，那么就能夠及時了解其在學習和生活中的困難，也能夠引起學生的喜愛和尊重，他們對德育課所持的態度自然也就積極了。

另外，教師應該突出學生的主體地位。教師要意識到學生才是德育課的主體，教師只是引導者和策劃者，他們需要加強和學生之間的互動，適當地改變教學方法，圍繞學生實際針對性地選擇教學內容。比如說教師在講解求職相關知識的時候，就可以采取情景教學法進行教學，讓學生身臨其境地感受到崗位現實狀況，根據不同專業設置不同的應聘場景，這樣學生的學習熱情自然就提升了，職業心理和職業能力也在無形之中獲得提高。

參考文獻：

[1]張林.淺談中職思想政治課中的德育功能[J].東方青年·教師，2012（1）

[2]趙英蘭.如何激發中職學生學習政治的興趣[J].廣西教育，2008（12）