幼兒園中班科學教育活動中師幼互動現狀與問題研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”。

關鍵詞：幼兒園中班 師幼互動 科學教育活動 問題研究

一、幼兒園中班科學教育活動中師幼互動現狀分析

本研究主要采取事件取樣的方法，選取福州市E幼兒園中班4個班級，共觀察了12個科學教育活動。將每班全體幼兒和老師作為樣本，對其在科學教育活動中發生的師幼互動情況進行現場觀察，持續觀察了4個月，即2015年9月1日至2015年12月30日。

1.師幼互動的主體

本研究分析了E幼兒園12個科學教育活動中不同施動者發起的師幼互動分布情況，以了解教師與幼兒在師幼互動行為事件中的主體地位。

在396個互動事件中，教師發起的互動總數為302次，占總數的76.3%，幼兒發起的互動總數為94次，僅占總數的23.7%。教師發起的互動的頻數明顯多于幼兒發起的師幼互動的頻數，這說明教師在互動行為中占有絕對優勢，幼兒扮演的角色則是回應者、反饋者。

二、E幼兒園中班科學教育活動中師幼互動問題分析

1.師幼互動在科學活動中的環節分布

老師和孩子之間的相互作用是一個重要的人際對話和靈魂的溝通，雙方進行互動也并不是一成不變的，互動的背景并沒有限制的范圍。但在現實中，互動的孩子是嚴格限制在一定時間和范圍內，由教師教育主要內容和行為。交互模式只有一個語言符號，沒有更多的動作方式或其他形式的互動環境。

2.互動內容情感缺失

教師與幼兒之間的相互作用是一種特殊的人際互動行為。在科學教育活動中，教師發起的師幼互動與幼兒發起的師幼互動，在內容上有其不同的特點和規律。

1）教師發起的師幼互動內容

互動背景 合計 互動提問 指導活動 約束紀律 提要求與提醒

頻次 百分比 頻次 百分比 頻次 百分比 頻次 百分比

互動頻次

及百分比 302 87 28.9 99 32.6 49 16.2 43 14.4

2）幼兒發起的師幼互動內容

通過對94起由幼兒發起的師幼互動事件分析，研究者認為幼兒開啟的師幼互動內容包括以下7項：

第一項：尋求指導與幫助。比如，老師讓幼兒制作降落傘時，圓圓向老師求助：“老師，我不知道要把夾子夾在哪里。”

第二項：告狀。如，幼兒討論時，沫沫大聲叫道：“老師，可可剛才打我！”

第三項：展示活動或活動結果。如，在紙制品展覽中，小樹主動帶著紙飛機去找老師：“這是我剛才做的紙飛機！”

第四項：詢問。如，丁丁在模擬體檢過程時問：“量身高的時候需要把外套脫掉嗎？”

第五項：發表見解。如，老師出示奧體中心的網球場圖片時，阿藤很高興地說：“老師，這個地方我去過，可漂亮啦！但是離我家有一點遠。”

第六項：幫助老師做事。如，老師在給小朋友發放記錄表，小鵬主動來幫老師發筆。

第七項：表述情況。如，操作活動快結束了，芬芬高興地對老師說：“老師，我已經記錄完了。”

由孩子們首先尋求互動94次，兒童發起交互尋求指導和幫助從數量上多，幼兒的身心發展、心理發展還不成熟，獨立和堅持需要加強，所以在面對一些困難或問題時，他們更傾向于尋求指導和幫助的老師，這便是老師和孩子的情感依戀。實驗結束后操作，積極向老師展示期間，老師會給予積極評價和鼓勵。

3.師幼互動效果不佳

在師幼互動過程中，老師和孩子的交互可以作為發起者，也可作為交互的受訪者，他們相互作用啟動或反饋可以表示為言語行為，但也有非語言行為的表現。

師幼互動發起行為和反饋行為的性質分布情況說明，師幼互動中的中性性質的行為相對較多，且在雙方互動中很大程度上都是一些較空泛的，因此雙方互動的成效不明顯。

三、對中班幼兒科學教育活動中師幼互動的對策研究

1.樹立科學的兒童觀與教育觀，調整角色定位，發揮幼兒的主體作用

2016年新的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”這就需要教師在教育活動中以幼兒為主體，主動進行師幼的互動。在傳統的教育觀念中，教師對自己的定位是幼兒的教育者、管理者，幼兒則置于被教育、被管理的地位，形成了不平等、不對稱的師幼互動關系。

2.設計彈性方案，拓展自主生成空間

幼兒園科學集體教學活動首先是有目的、有計劃的活動，因此預設是必要的。但作為教學對象，中班幼兒是不完全可控的，是有探究欲望、有想象力、有情感的個體，因此很多東西是難以預設也無法預設的，預設好的東西也不是不能改變的。教師應實施變通的科學活動計劃，避免過強的預設性和計劃性，將預設和生成相結合。在科學教育活動中，教師可以根據幼兒的反饋信息，尊重幼兒的興趣需要，適當地增加或刪減一些活動內容，及時調整活動進程，將課堂教學的實施由“執行教案”變為“互動生成”，給予幼兒充分的自主探究空間。

3.建立良好的班級常規

研究者在觀察中發現，班級常規也是影響活動效果的重要因素。由于研究者觀察的是集體教育活動，對于常規的觀察相對不足，即便如此，研究者仍發現，常規建立得較好的班級，活動安排效率也較高。常規好的師幼互動中，班級秩序井然，教師用來維持活動秩序的時間自然較少，有利于環節之間的順利過渡和探究操作時間的最大化。因此，教師應該注重建立良好的班級常規，幫助幼兒盡早地適應常規，從而提高師幼互動質量，促進科學教育活動的開展。

4.重視情感交流，建立和諧的師幼關系

《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。因此，在師幼互動交往中，教師必須重視情感的交流，從而建立和諧的師幼關系。融洽的師幼關系是良好的師幼互動的前提，要建立融洽的師幼關系，教師就應該重視與幼兒之間的情感交流，給予幼兒積極情感的支持。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版，2009：216.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.30.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.36.

作者簡介：王平（1989-），女，天津，漢，二級教師，大學本科，研究方向：幼兒園中班科學教育活動中師幼互動現狀與問題研究。