高中化學試驗課程教學的實施策略

王喆

摘 要：近年來，在新課程改革的背景下，高中化學教師在落實化學實驗教學功能，培養學生科學探究意識與能力等方面做出了許多新的嘗試與探究，并取得了不錯的成效。但這其中也暴露出了不少問題。本文從當前高中化學實驗課程教學實施中存在的問題入手，提出了高中化學實驗課程教學實施的策略。

關鍵詞：高中化學 實驗課程 實施策略

當前，我國高中化學教學正經歷從讀化學、聽化學向做化學、探究化學的轉變。而在新課改下，實驗探究作為一種最有效、最為全面的教學形式，成為了高中化學教學中常用的方式之一。在化學實驗教學中利用實驗教學，不但能使學生感受到化學的魅力，還能使學生掌握科學的方法，并樹立起嚴謹的科學思想。因此，需進一步加強對化學實驗課程教學的研究。

一、當前高中化學實驗課程教學實施中存在的問題

（一）教學理念之后，實驗教學功能無法落實

就當前的高中化學實驗課程而言，仍然存在實驗課程教學設計與實施依附于課程教學理論的情況，而在實驗課堂中開展的實驗也多為對教材知識的驗證，或基本實驗方法與技能的訓練上。也就是說，當前的實驗課程教學仍偏重于實驗的驗證性以及實驗結果，而忽視了實驗的科學探究功能，及其對學生情感價值觀的培育功能。此外，在一些實驗課程上，教師的教學仍停留于知識本位、技能本位上，實驗教學理念也延續著“做實驗不如將實驗、講實驗不如背實驗”的應試教育桎梏下，難以真正發揮出實驗教學的探究性、合作性與開放性。

（二）實驗資源匱乏，難以保證小組合作模式的開展

在新課程改革背景下，高中化學實驗教學課程的比例逐步增大，而這就給學校實驗室的建設提出了較高的要求。但從目前的現狀來看，大部分學校仍舊存在實驗儀器缺乏、實驗藥品不足、實驗室建設不夠、實驗教師短缺等問題，通常而言，化學實驗的開展采取的是小組合作學習模式，而上述問題的存在將阻礙學生小組合作探究實驗的開展。此外，部分學校甚至難以開展演示實驗，只能由教師使用多媒體播放相關的實驗視頻或動畫來代替，有的教師還直接用口述的方式來進行，這些都造成了實驗教學難以有效開展。

（三）實驗資源缺乏整合，實驗教學內容單一

由于受教材與教學資源的限制，大部分教師在實驗教學課程中習慣于依賴教材，教學內容和教學方式都較為單一，存在“照本宣科，照方抓藥”的情況。具體而言，在實驗教學重，教師很難對實驗文本進行擴展與延伸，也不能有效的挖掘出實驗背后的蘊藏的知識點，同時在實驗的選取上也無法充分與學生學習情況、日常生活緊密聯系，使實驗教學課程缺乏趣味性、生活性。如此，學生在實驗課程中也難以把握、理解知識，同時對實驗課程也可能缺乏一定的興趣，最終使實驗教學成為了觀察現象、驗證性質的附庸品，失去了其原本的探究功能、科學態度、科學方法，以及提升學生情感態度價值觀的功能。

二、高中化學實驗課程教學實施的策略

（一）轉變實驗教學的理念與方式

為實現化學實驗課程教學的有效實施，教師首先要做好演示實驗，作為高中化學教學中的重要內容，演示實驗其實就是一種由教師熟練規范展示實驗操作過程的示范性教學，其不僅能幫助學生更加直觀的理解化學原理，了解實驗過程，還可激發學生的學習興趣，鞏固其化學知識，進而培養學生嚴謹治學的科學態度；其次，教師應當注重實驗教學的驗證性與探究性，新課程改革下高中化學教材開設了很多的“活動與探究”、“觀察與思考”等一類欄目，加強了對實驗探究性的重視。對化學實驗教學來說，教師要注重驗證性與實驗性的同一并重，轉變自身教學理念，既不能忽視驗證性實驗，又要重視培養學生探究、創造的精神。此外，教師要在實驗教學中積極為學生創設問題情境，引導學生提出猜想與假設，設計實驗方案，進而開展實驗，最終得出結論。

（二）合理整合實驗資源，指導學生開展實驗

學生實驗能力的培養單單依靠教師的課堂演示是遠遠不夠的，因此教師必須重視培養學生的實驗動手能力，組織好、設計好、安排好、指導好學生開展化學實驗，使學生的實驗能力得到培養與鍛煉。針對實驗過程中學生出現的問題，教師應當進行記錄，并在實驗完成后組織學生共同展開研究，指導學生改進，進一步避免實驗過程中不當操作的發生。例如，在進行硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化亞鐵的試驗中，教師可先讓學生將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，這時學生會發現并沒有出現白色沉淀，這時教師可以問學生：“為什么我們沒有看見白色的氫氧化鈉亞鐵沉淀呢？”，學生經過討論后得出，由于空氣中的氧氣會將制備出來的氫氧化亞鐵氧化，所以無法看見白色沉淀。接著，教師就要告訴學生，要想得到白色沉淀，就必須要隔絕空氣進行實驗才行，然后讓學生自己重新設計實驗方案進行實驗。

（三）挖掘實驗探究點，突出實驗探究性

新課程改革下要求探究感知知識的形成，并注重培養學生的科學探究能力和探究方法。為此，教師在進行實驗教學時，就要善于挖掘教材中的探究點，并設計實驗探究過程，突出學生的探究參與性、過程性與體驗性，引導學生積極開展并參與到探究活動中來。例如，在講解到加熱鈉與氧氣的反應時，只需要在空氣重加熱鈉，便可以得到白色的固體而非淡黃色的固體。這時，教師可以組織學生進行討論與探究，這其中發生了怎樣的反應，從而引出過氧化鈉的性質這一知識點：過氧化鈉可與空氣中的水喝二氧化碳反應生成白色的碳酸鈉。若是要得到淡黃色的過氧化鈉則需要對實驗進行一定的改進，這時，教師可以詢問學生：“究竟怎樣才能得到過氧化鈉呢？”，學生通過一定的討論與探究后，會說：“要在純氧環境下進行，才能得到過氧化鈉”。通過這樣的討論與探究，不但能使實驗結果得到優化，還可以使學生自然而然的接受到新的知識，并養成學生主動挖掘新知識，主動探究問題的意識與習慣。

三、結束語

通過上文的分析可知，作為一門以實驗為基礎的自然科學，盡管其在地位正在不斷提升，但這種改革對教師和學生而言都是一種新的嘗試與挑戰，因此會存在很多客觀因素的制約。為此，在實際教學中，教師還應該不斷改進、創新、發展化學實驗教學，以使其更加符合學生實際與新課改要求。

參考文獻：

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