課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析

劉丹

摘 要：現如今，全球一體化已成為不可逆轉的世界趨勢，政治經濟文化的不斷滲透與交融在不斷促進各國發展的同時，也在加劇各國之間的競爭。而國與國的競爭，本質就是各國人才之間的競爭。我國早已認清這樣的國際環境，不斷加深教育體制改革，注重培養創新型人才。隨著經濟一體化的不斷深入發展，具有一定的國際交流能力已經成為新時代對于青年的要求。英語學習作為我國人才教育非常重要的一部分，在與其他國家的交往中，起到非常重要的作用。熟練的掌握英語，可以說，對未來學生的個人發展有非常重要的作用。高中英語教育作為教育活動中的重要基礎學科，對于培養學生的全球視野具有關鍵性的作用。本文針對課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用存在的相關問題做了針對性的回答，希望對教育改革有所幫助。

關鍵詞：課堂互動教學 高中英語

現如今，高中英語課堂仍然保留著滿堂灌的教學模式，互動性差，老師成為課堂的主要參與成分，學生成為被動的知識輸出工具。長期以來，我國的英語教育模式沿用了這種知識傳授的教學方式，老師不善于尋找課程當中的互動點，這種教學模式勢必影響學生的思考方式，使學生在被動學習的過程中失去了學習的興趣。而課堂互動教學模式教學作為一種旨在引導學生自主學習自主實踐的新型教學模式，極好地解決了這個問題。好的教學策略能夠正確引導學生探索課程背后的深層含義，激發學生的興趣和求知欲望，在參與過程中不斷探索，養成自己主動思考和自主學習的習慣。課堂互動教學模式能夠扭轉老師和學生的對立位置，老師由掌控者變為引導者，學生由被動接受者變為主動參與者，老師和學生的關系變得更加和諧，將“要我學”變為“我要學”，調動學生自身的積極性。下面，我們將針對課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用做出具體的分析。

一、影響英語互動教學模式推廣的因素

（一）傳統教學模式根深蒂固

在當下，許多教師仍然沿用傳統教學模式和教學方法，思維模式僵硬，難以適應現代社會對教育的要求。在傳統教學觀念中，老師是知識的主要傳播者，是知識的權威，老師的講課方式，更多的是將學生當作知識的灌輸對象。這樣的教學模式下，老師不注重學生的接收水平和心理狀態，缺乏必要的溝通和交流，導致學生出現極大的抵觸情緒。老師在英語課上帶領大家讀單詞、背句子、講語法，將知識點切分交給學生。這樣的教學方式，雖然非常適應于應試教育，但是不能培養學生獨立思考、解決問題的能力，高分低能的現象由此誕生。同時，老師將英語作為知識課程來講，過分地偏重語法、句法，就會使得學生在學英語的過程中忽視了英語的使用性，導致高中英語教育出現的“啞巴英語”現象。

（二）應試教育的制約

應試教育嚴重的制約了高中英語教學當中的互動性。對于高中英語的學習，過分地停留在應付考試上面，因此老師在授課過程中，會更偏重于考試要考的語法、句法、詞法等方面的講解。高中英語原本是一種趣味性非常強的語言學科，在老師和學生、學生和學生之間的交流之中體現出英語語言的美妙之處。但是由于高考沒有口語內容的相關考試，許多學生都覺得學習口語是在浪費時間，老師也不會在課上運用過多的時間去讓學生們練習考試不會考的地方，經年累月，學生們習慣了這種應試教育的英語學習的方式，課堂教學自然死板無味，“啞巴英語”也就自然而然地產生了。

（三）語言環境影響

由于在日常的英語教學中，老師在與學生缺乏交流。即使在交流過程中，也主要應用漢語，使得英語學習基本上是單項接收信息。學生仍然用漢語的思維模式學習英語，無法調動眼耳口手腦的全方位機能，學生只能通過機械死板的題海戰術來鞏固所學的知識，導致學生無法掌握正確學習英語的方法。

二、如何促進課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

（一）高中教育工作者要與時俱進、轉變思維

老師應該意識到，現代教育，老師已經不是課堂的主宰者和知識的主要輸出源，互聯網的發展和進步，使得知識來源極大地豐富。而當代社會更需要的是一種創造性的思維模式，這種思維，足以改變整個世界。如果課堂氣氛枯燥無味，學生難以認真投入，處于被動學習模式，就會難以達到教學目標和教學要求。

為了改變這種狀況，我們要依據新課改的要求，培養學生創造性思維能力。為學生的留足自由活動時間，讓學生能在充滿活力、輕松、快樂的教學環境中完成自己的學習任務。我們可以開展一些關于英語學習交流會和英語角活動，不斷與學生交流學習英語過程中的問題和心得體會，教學相長。在這樣的愉快氛圍里對于學生活躍思維的培養是非常有幫助的。

（二）利用先進的多媒體技術增加課堂的互動性

在傳統的英語教學中，主要通過老師的講解和作業兩個途徑來保證學生的英語學習，這種填鴨式教學模式不但使得英語課堂索然無味，還會使學生學習的英語知識僅僅停留在書面上。在情景設置方面也僅能通過語音和圖片這些交互性不強的媒體進行實現，難以身臨其境。但在信息技術發展成熟的今天，這個問題便得到了較好地解決。互聯網線上資源豐富，教師與學生可以在網上尋找與情景教學相貼合的圖像、視頻、音頻資源，實現“真正的情景再現”。教學老師就可以通過借助于多媒體設備來創設情境，在課前，教學老師可以準備一些有關授課內容的圖片和視頻，特別是動畫視頻，然后在課堂教學時將這些準備的資料通過多媒體設備給學生放映，同時老師可以針對視頻中的相關內容對學生進行英語提問，讓同學們用英語進行小組間的互相交流，最后將結論用英語表達，報告小組討論的結果。這樣做能極大地調動學生的興趣，同時增進了學生與老師之間、學生與學生之間的互動，讓學生在英語學習的過程中，感受到真實的英語氛圍，告別啞巴英語。這樣做，能極大地調動學生的學習積極性，從而達到引導學生主動學習的目的。

另一方面，利用多媒體信息教學，老師可以通過多媒體設備讓同學們聯系與視頻中的人進行模擬對話，還可以聽見純正的英文發音。在英文短片的欣賞過程中，學生會受到潛移默化的影響，糾正不正確的讀音，使學生敢于說英語，增加英語課堂的互動性，同時增加英語學習的興趣。

三、結束語

英語教學課堂只有發揮學生學習的主觀能動性，才能使得英語課堂活潑、生動。在英語教育中，老師應當注重互動教學的重要性，只有將老師的思維方式轉變，找準課堂互動的切入點，并且輔助現代化教學手段，才能真正達到英語教學的目的，告別啞巴英語。

參考文獻：

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