提升初中語文閱讀教學有效性探究

趙愛霞

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；有效性；策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0100—01

在現有初中語文閱讀教學活動中，語文作為語言類基礎性學科，是學生學習好其他課程的物質基礎。基于新課程教學改革大力落實的現實背景，初中語文教師需要及時轉換自我教學觀念，在課堂教學活動中，側重開展閱讀教學，以此來不斷提升課堂教學的有效性。筆者結合自我教學經驗，在文中簡單地分析了如何提升初中語文教學的有效性策略，以期可以有效推動初中語文閱讀教學工作的健康發展。

一、側重培育初中生語文閱讀基礎

語文教師在實際開展閱讀課堂教學活動過程中，除了培養學生綜合素質以外，還需要側重進行學生語文基礎能力的培養。學生閱讀基礎能力作為提升自我素養的物質前提，必須在培養學生基礎能力的前提下，展開更為深層次的閱讀教學。尤其是初中這一階段，由于初中生在小學教育階段，沒有接觸過文言文，但是文言文卻在初中語文教材中占有較大比例。學生在日后的學習中也會遇到文言文，學生若是沒有一個良好的學習基礎，就無法對文言文中經常出現的字詞和固定用法進行積累。為此教師需要在實際教學過程中，側重培養學生的語文學習基礎，以此來為學生日后的學習做良好鋪墊。

例如，教師在進行教學人教版初中語文七年級下冊《傷仲永》這一課時，如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態；忽、即、立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚寫得入骨傳神。再如“嘗”是表示曾經過往的意識，“與”則是給與的意思，這兩個較為經典的文言文字詞，學生會在日后的學習中經常遇見。為此，教師需要幫助班級中學生打好文言文這一基礎，以便學生再次遇到此種文言詞匯可以順利進行翻譯解析。

二、借助審美閱讀，強化學生閱讀理解能力

當前階段，閱讀自身就具備一定審美特質，需要學生深入地進行了解，在大致理解文本內容后，深入挖掘文本所要表達的中心內涵，進而深刻感受閱讀的樂趣與美感。新課改理念一再強調，初中教育階段語文閱讀教學自身就是由學生個體對文本內容展開綜合分析的閱讀過程。在這一過程中，不僅需要學生深入專讀文本內容，同時還需要結合文章的創作背景，進而展開更加深層次的閱讀。教師可以在實際教學過程中，鼓勵學生以審美的視角品讀文章，深刻感受文章的藝術美，進而有效激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性。通過有效結合閱讀內容，賦予其真實形象的擬人化設定，充分引導學生進行審美閱讀，進而逐步加深閱讀想象，激發學生的情感體驗。在學生的閱讀情感與文本內容形成共鳴后，學生會深刻感受到閱讀的價值性與趣味性。

例如，教師在進行教學人教版初中語文八年級上《中國石拱橋》這一課時，教師可以為班級中學生提供兩個模型，分別是平面橋模及拱橋的橋模。使班級中學生從視覺感官上對兩者進行對比，進而充分感受拱橋的造型藝術。同時，教師需要引導學生分析第三段和趙州橋的相關段落特點、說明順序等。在此基礎上，要求學生以自我的閱讀見解結合生活經驗科學地評定文本內容，有效促使學生更加深入的參與到閱讀學習活動，強化自我閱讀能力。

三、積極創設閱讀情景，激發學生閱讀興趣

教師若是想有效提升初中語文閱讀教學有效性，就必須要為學生創設良好的閱讀情境，這也是提升學生閱讀能力的前提條件。由于初中生正值青春期，因此，在實際開展課堂教學過程中語文教師必須要顧及到學生的心理及情感因素。通過有效引導閱讀教學，充分激發學生的潛在情感。同時，由于青春期部分學生也會在心理上產生一定變化，就是需要做到尊重班級中的每一位學生，不應該讓學生產生心理壓力。通過有效的學習溝通，幫助學生更好地理解文章內容，進而全面構建和諧友愛的師生關系。

例如，教師在進行教學人教版初中七年級語文上冊《赫耳墨斯和雕像者》這一課時，教師可以利用多媒體技術展示文章中的人物關系，劃分學習小組閱讀品味赫耳墨斯的“言、色、行、心。”深入研習寓言的故事部分，感知情節發展和人物形象，有效梳理、歸結故事的情節脈絡，不僅有效地節約了教師的板書時間，又有效地強化了語文教學的趣味性。學生也在閱讀中理解愛慕虛榮、自以為了不起的人最沒有價值。在全面提升學生閱讀興趣的同時，不斷提升語文閱讀教學有效性。

編輯：劉於誠