本土資源讓農村幼兒園大放異彩

宋麗冰

摘 要：農村有著得天獨厚的自然資源，具有獨一無二的地方特色和民俗風情，要使農村幼兒園立足本土，彰顯農村特色，就要因地制宜地多方開拓本地環境中蘊藏的教育素材，也要在幼兒活動材料投放方面充分體現農村的典型特色，還要立足生活，既關注傳統又能聯系現實，讓傳統為現實服務，古為今用，方便練習、學習，孩子們才會玩得開心、學得快樂！

關鍵詞：本土資源；農村幼兒園；大放異彩

俗話說：“一方水土養一方人。”不同的地區，飲食文化、風俗習慣等都有不同程度的差異，而獨具特色的本土資源可為幼兒活動提供一片片沃土，蘊藏著豐富而又簡便易得的教學資源，能激發幼兒學習興趣，能起到化抽象為具體、化枯燥為生動的重要作用，這些有效資源不但可以激發幼兒的愛鄉情懷，又為勤儉辦學節約了一大筆開支，那么，如何切實有效地利用本土資源呢？

一、巧用本土資源，創設“農味十足”的幼兒園環境

馬克思說過：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園（以下簡稱“我園”）地處農村，有著城里人可望不可即的片片沃土，如何因地制宜地開發沃土，讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到誘人的香味，促進幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的“感官總動員”呢？

1.創設“香氣四溢”的果園

現在的孩子除了在超市、市場看到各種水果，基本上沒人知道水果是怎么長出來的，為此，我園根據南方的土質和氣候特點，栽種了香蕉、楊梅、枇杷、柚子、龍眼、荔枝、桃子等十幾種果苗，這些果樹會在不同的季節展示不同的風采。

在教育活動“尋找春天”中，我帶小朋友悠閑地在果園散步，鄭XX一臉憂傷地問我：“老師，那兩棵樹怎么光禿禿的，是不是死了？”我順著他的指引看過去，原來是梨樹和桃樹。我沒有馬上給孩子解釋，而是把問題拋給他們：“這兩棵樹到底怎么啦？我想請小朋友以后每天都來關心、問候一下它們，看看它們是睡了還是病了……”從那以后，這個小朋友經常都拉著他的爸爸媽媽，去“關心問候梨樹、桃樹”，直到有一天，大家剛走到教室門口就大聲嚷嚷：“有一棵樹要開花了！它睡醒了！”我趕緊帶著全班小朋友認真觀察，指導他們用畫畫的辦法把觀察結果記錄下來。又過了一段時間，又有小朋友發現另一棵樹也“醒”了，長出了嫩嫩綠綠的小葉子，這樣通過幼兒不斷地觀察、探索、交流， “枯木逢春”的含義不需要過多的語言解釋，幼兒都牢記于心，同時也明白了桃樹先開花再長葉子，梨樹先長葉子再開花的生長規律。

2.創設“爭奇斗艷”的花園

我們幼兒園開墾了一片美麗的花園，花園里有紅得似火的石榴花、潔白無瑕的梔子花……一團團、一簇簇、絢麗多彩，競相開放，孩子們在花叢中穿梭、游戲，美得如同一幅美麗的畫卷。在如此美麗的環境中，當我開展“花兒好看我不摘”的社會活動時，我剛提出問題：“我們幼兒園的花美在哪里？能不能把花摘下來玩？”孩子們就滔滔不絕地暢所欲言，全是正能量，延伸活動時還設計出許多漂亮的警示牌，為“花園”增添了一道亮麗的風景線。可見，孩子們有了豐富的知識經驗，稍加引導，愛“護花草樹木人人有責”的情感便得到了升華，孩子們感官受到了美的熏陶，心靈也受到了美的凈化。

3.創設“綠意盎然”的菜園

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”依據這個指導性文件精神，我園開辟了一片種植園地，為幼兒提供動手、探索的條件，幼兒在松土中認識了蚯蚓、在挖坑中感知了深淺……通過這些活動，孩子們不僅增長了知識，獨立合作的意識也增強了，各項能力也得到了充分發展。

中班主題活動“我愛蔬菜”中，幼兒從種子的發芽、成長到成熟后的采摘、清洗、烹調、品嘗，整個過程，他們體驗到了勞動的艱辛以及付出勞動后豐收的喜悅，真正理解農民種地的艱辛，懂得了要珍惜糧食的道理，養成尊敬勞動者的好品質。

“大自然是一本活的教科書” ，這句話說得一點也沒錯。春夏秋冬，我們幼兒園蘊藏著十分豐富的景色等著小朋友去發現、去感受。孩子們在大自然中可以展開想象的翅膀，盡享翱翔的樂趣。

二、借用本土資源，充實“豐富多彩”的活動材料

材料是教學的根本，要想方設法為幼兒提供足夠豐富的活動材料，充分吸引幼兒注意力，增加其“探索”的興趣，以達到增強學習效果之目的，因此挖掘寶貴的本土資源是工作的重中之重。

1.通過教師收集，變廢為寶

教師有著獨具慧眼和變廢為寶的職業特性，我們幼兒園特意為老師們準備了一間倉庫，只要老師們覺得有利用價值的廢舊物品都可以收集起來，堆積在倉庫，因為生活環境不同，他們收集來的材料品種不一、各具特色。一到沒課時間，教師們就一頭扎進倉庫，根據現有材料，融合加工，大顯身手，讓藝術品般的教玩具“新鮮出爐”，真正做到資源共享，造福幼兒。

2.通過幼兒收集，激發幼兒的學習興趣

我們根據課題和班級主題的需要，引導幼兒參與材料收集，讓幼兒感受周邊豐富的農村資源，在加強幼兒對周圍環境認識的同時，也提高了幼兒想象力和創造力，用孩子們收集來的物品開展活動，他們注意力會特別集中，無形中也充當著“小小管理員”的角色，只要其他小朋友不愛惜，他們就會極力保護，為教師的管理減輕負擔。

3.通過家長收集，加強家園共育

在幼兒園材料收集的過程中，家長扮演著重要的角色，教師要通過各種途徑向家長宣傳收集材料的教育意義和價值，讓他們了解學校的動態，參與幼兒園的活動，真正了解各種物品的再造性功能與作用，同時讓他們和自己的孩子親子創作，增進家長與幼兒、家長與幼兒園的感情。

三、活用本土資源，開展“純真樸素”的區域活動

富含獨特本土文化的教育資源能為幼兒提供與眾不同的活動內容。我們幼兒園本著“充分利用本土資源，全面開展區域活動”的宗旨，根據幼兒需要和教學內容進行設計，把本土特色帶進幼兒園。“工藝美術城”巧奪天工的藝術氛圍、“黃石鞋服城”隨處可見的大量鞋材，都是幼兒園得天獨厚的教育資源。我們就地取材，挖掘本土資源，克服了經費不足，又豐富了活動材料：比如大班“樹”主題的開展，幼兒利用收集來的樹枝盡情涂鴉、組合造型，創作出一件件可觀賞、可操作的“藝術品”；中小班利用鞋廠旁邊成堆的鞋布、鞋帶、鞋盒、線軸等觸手可及的材料，開展“鞋子”主題，經過師生共同創作，作品層出不窮，成果精彩紛呈，探索撲朔迷離，游戲趣味無窮……豐富的自然物和廢舊材料，既滿足了幼兒在游戲中突發奇想的需要，也激發了幼兒的創作靈性。他們在各種實踐活動中，了解身邊的環境，關注周圍的生活，開闊了眼界，豐富了經驗，培養了愛家鄉的情感。

四、結語

盧梭說過：大自然是知識最好的母親。大自然中蘊藏著許多知識，我們要建立樸素的資源觀，充分利用農村這片樂土，挖掘大自然中的可教育因素，本著傳承、創新的目的，認真弘揚民間瑰寶，讓本土資源更好地促進幼兒園各種活動的開展，豐富孩子的觀察力、想象力和創造力，培養孩子“尊重事實，求真求實”的科學人生態度，使本土資源大放異彩！

參考文獻：

[1]王穎莉.農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用的問題及對策的個案研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]張 琪.挖掘農村鄉土資源 豐富幼兒美術活動[J].教育現代化，2005（10）.

[3]彭愛蓮.充分利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.

（作者單位：福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園）